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【摘要】因军队院校的特殊性，军校英语教学面临诸多挑战。在《军事英语》的教学实践中，笔者尝试将任务型教学法与“雨课堂”相结合，以达到提高教学效果、激发学生兴趣、提高学生语言应用能力的目的。本文结合教学实例，阐述了与“雨课堂”结合的任务型教学法在军校英语教学中的应用及效果。
【关键词】任务型教学法 雨课堂 军校英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0112-01
一、前言
长久以来，因军队院校自身的特殊性，军校英语教学受到多种条件限制。首先，军校学生构成与地方大学不同。除了一部分学员是高考生外，军校学员还有一部分为通过军考考入军校的战士学员，这一部分学员英语基础相对比较薄弱。其次，军校学员除学习外还需完成体能训练等多重任务，学习时间有限。再次，军校学员多为男生且对英语学习重视不够，学习兴趣不高。种种原因使得在军校英语教学中，激发学员学习兴趣变得更加困难，因此，教师需要不断探索新的方法提高教学效果，增强学员英语学习动力。
二、任务型教学法与“雨课堂”
任务型教学法（task？鄄based approach）是现代语言教学中常用的一种方法，强调以学生为语言学习主体，在教师指导下，学生们调动已有的目的语资源，通过完成某项特殊任务，以参与、体验、交流、合作的学习方式，充分发挥自身认知能力，实现目标语言的学习与运用。Willis（1996）提出任务型教学法包括三个步骤（PTP）：一是前任务（Pre？鄄task），包括准备材料、确定任务形式等，要求学生做出相应准备;二是任务环（Task？鄄cycle），指任务的具体实施步骤，学生要根据教师设计的任务要求，以个人或小组的形式完成任务;三是后任务（Post？鄄task），包括分析和操练[1]。
“雨课堂”是近年来兴起的一种利用微信和Office软件来支持教师教学与管理、学生学习与互动的智慧教学工具，它能够贯穿课前—课中—课后各个环节。通过它，学生能够从手机端接收教师发送的教学内容与作业要求，并反馈学习过程中遇到的难题，教师可随时从后台获取相关数据，从而缩短教师与学生的沟通路径，帮助教师有效监控学生学习情况。
三、任务型教学法在军校英语教学中的应用——以《军事英语》课程为例
根据军校人才培养需要，我校为本科学员开设了《军事英语》课程。与《大学英语》等一般用途英语（EGP）课程不同，这门课程属于专门用途英语（ESP）教学范畴。除了实现语言教学目标外，提高学员在特定（军事）场合下的交际能力也是本门课的重要目标。在教学中，我们采取了与“雨课堂”相结合的任务型教学法，按照前任务、任务环、后任务三个阶段，引导学生完成任务，以达到学习目标。在《交际课堂的任务设计》一书中，Nunan（1989）把任务分成真实性的交际任务（学生能在现实世界碰到的任务）和教学型的交际任务（为教学而设计的学习语言知识活动）两种类型[2]，下面我们分别列举一个教学实例。
实例1 第一堂课——真实场景模拟
按照教学计划安排，《军事英语》的第一堂课为课程介绍，主要为学员介绍课程背景及相关情况，旨在激发学员对本课程的兴趣。为了让学员意识到这门课与他们的生活更加贴近，考虑到他们每天出操、集会、上课都会走队列，所以在第一节课上设计了“英文队列指挥”这一任务。教师在课前通过“雨课堂”建立班级，给学员推送英文版队列指挥用语，要求他们提前做好预习，并记忆“稍息”“立正”“齐步走”“跑步走”等常用口号。在课上将全班分成若干小组，每组设一名指挥员，负责下达口号，其他组员站成一排，根据口号做出相应队列动作。在教室进行短暂练习后，每组依次在全班面前展示。
课后，学生在“雨课堂”留言反馈，平时上课都是整节课坐着听教员讲，很容易犯困，但这节课大半节课都在活动，平时最熟悉的队列口号变成英文版之后难度加大了，需要反应一阵，但“很有趣，感觉一节课过得很快”。通过这次场景模拟，无论是下达命令的学员，还是执行命令的学员，都已经能熟练记忆所有口号，并同时练习了口语和听力，效果达到预期。
实例2 词汇教学——在趣味任务中学习
专业的军事词汇是《军事英语》课程的教学难点之一。每单元学员都需记忆大量生词，即使定期听写单词，仍然有很多单词会遗忘。为帮助学员加强单词记忆，我们设计了一个趣味任务。在课前，通过“雨课堂”推送一些词汇练习题，根据学员答题情况，选出了十个学员容易出错的词汇，编成了一道字谜题（word puzzle）。课上，教师朗读每个单词的英文提示，学生快速作笔记，并结合提示以小组为单位完成猜词任务。
本节课通过设置学生感兴趣的任务，达到了巩固词汇、加深记忆与理解的目的，在做任务的同时又锻炼了听力与翻译能力，提高了合作能力，学员积极踊跃，反馈良好。
四、结语
军校学员是一个特殊的學生群体，他们与普通大学生既有相似也有不同。因此，在教学中需要结合军校学员的特点，根据课程内容设计与学员实际生活贴近的任务。而用“雨课堂”作媒介，课前为学生推送“输入材料”（前任务），课上直接进行任务环节（任务环），课后通过“雨课堂”进行知识巩固、效果反馈（后任务）的教学模式，能够激发学生学习兴趣，提高他们语言运用能力及分工合作、解决问题的能力，也有助于教师及时获取学生反馈，不断完善教学模式，探索新的教学方法。
参考文献：
[1]Willis，J. A Framework for Task？鄄based Learning[M].London，UK.：Longman，1996.
[2]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
【关键词】任务型教学法 雨课堂 军校英语教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）14-0112-01
一、前言
长久以来，因军队院校自身的特殊性，军校英语教学受到多种条件限制。首先，军校学生构成与地方大学不同。除了一部分学员是高考生外，军校学员还有一部分为通过军考考入军校的战士学员，这一部分学员英语基础相对比较薄弱。其次，军校学员除学习外还需完成体能训练等多重任务，学习时间有限。再次，军校学员多为男生且对英语学习重视不够，学习兴趣不高。种种原因使得在军校英语教学中，激发学员学习兴趣变得更加困难，因此，教师需要不断探索新的方法提高教学效果，增强学员英语学习动力。
二、任务型教学法与“雨课堂”
任务型教学法（task？鄄based approach）是现代语言教学中常用的一种方法，强调以学生为语言学习主体，在教师指导下，学生们调动已有的目的语资源，通过完成某项特殊任务，以参与、体验、交流、合作的学习方式，充分发挥自身认知能力，实现目标语言的学习与运用。Willis（1996）提出任务型教学法包括三个步骤（PTP）：一是前任务（Pre？鄄task），包括准备材料、确定任务形式等，要求学生做出相应准备;二是任务环（Task？鄄cycle），指任务的具体实施步骤，学生要根据教师设计的任务要求，以个人或小组的形式完成任务;三是后任务（Post？鄄task），包括分析和操练[1]。
“雨课堂”是近年来兴起的一种利用微信和Office软件来支持教师教学与管理、学生学习与互动的智慧教学工具，它能够贯穿课前—课中—课后各个环节。通过它，学生能够从手机端接收教师发送的教学内容与作业要求，并反馈学习过程中遇到的难题，教师可随时从后台获取相关数据，从而缩短教师与学生的沟通路径，帮助教师有效监控学生学习情况。
三、任务型教学法在军校英语教学中的应用——以《军事英语》课程为例
根据军校人才培养需要，我校为本科学员开设了《军事英语》课程。与《大学英语》等一般用途英语（EGP）课程不同，这门课程属于专门用途英语（ESP）教学范畴。除了实现语言教学目标外，提高学员在特定（军事）场合下的交际能力也是本门课的重要目标。在教学中，我们采取了与“雨课堂”相结合的任务型教学法，按照前任务、任务环、后任务三个阶段，引导学生完成任务，以达到学习目标。在《交际课堂的任务设计》一书中，Nunan（1989）把任务分成真实性的交际任务（学生能在现实世界碰到的任务）和教学型的交际任务（为教学而设计的学习语言知识活动）两种类型[2]，下面我们分别列举一个教学实例。
实例1 第一堂课——真实场景模拟
按照教学计划安排，《军事英语》的第一堂课为课程介绍，主要为学员介绍课程背景及相关情况，旨在激发学员对本课程的兴趣。为了让学员意识到这门课与他们的生活更加贴近，考虑到他们每天出操、集会、上课都会走队列，所以在第一节课上设计了“英文队列指挥”这一任务。教师在课前通过“雨课堂”建立班级，给学员推送英文版队列指挥用语，要求他们提前做好预习，并记忆“稍息”“立正”“齐步走”“跑步走”等常用口号。在课上将全班分成若干小组，每组设一名指挥员，负责下达口号，其他组员站成一排，根据口号做出相应队列动作。在教室进行短暂练习后，每组依次在全班面前展示。
课后，学生在“雨课堂”留言反馈，平时上课都是整节课坐着听教员讲，很容易犯困，但这节课大半节课都在活动，平时最熟悉的队列口号变成英文版之后难度加大了，需要反应一阵，但“很有趣，感觉一节课过得很快”。通过这次场景模拟，无论是下达命令的学员，还是执行命令的学员，都已经能熟练记忆所有口号，并同时练习了口语和听力，效果达到预期。
实例2 词汇教学——在趣味任务中学习
专业的军事词汇是《军事英语》课程的教学难点之一。每单元学员都需记忆大量生词，即使定期听写单词，仍然有很多单词会遗忘。为帮助学员加强单词记忆，我们设计了一个趣味任务。在课前，通过“雨课堂”推送一些词汇练习题，根据学员答题情况，选出了十个学员容易出错的词汇，编成了一道字谜题（word puzzle）。课上，教师朗读每个单词的英文提示，学生快速作笔记，并结合提示以小组为单位完成猜词任务。
本节课通过设置学生感兴趣的任务，达到了巩固词汇、加深记忆与理解的目的，在做任务的同时又锻炼了听力与翻译能力，提高了合作能力，学员积极踊跃，反馈良好。
四、结语
军校学员是一个特殊的學生群体，他们与普通大学生既有相似也有不同。因此，在教学中需要结合军校学员的特点，根据课程内容设计与学员实际生活贴近的任务。而用“雨课堂”作媒介，课前为学生推送“输入材料”（前任务），课上直接进行任务环节（任务环），课后通过“雨课堂”进行知识巩固、效果反馈（后任务）的教学模式，能够激发学生学习兴趣，提高他们语言运用能力及分工合作、解决问题的能力，也有助于教师及时获取学生反馈，不断完善教学模式，探索新的教学方法。
参考文献：
[1]Willis，J. A Framework for Task？鄄based Learning[M].London，UK.：Longman，1996.
[2]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.