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语文《课程标准》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”因此，作为语文教学内容重要之一的作业，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔。语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
一、设计多形式的作业
作业的形式应该多种多样，不应拘泥与一种形式或几种形式，要根据课文内容，结合学生的实际情况而定。
（一）动口作业
作业本身就是一门与生活联系十分广泛的学科，因而教师在布置作业时不应该只局限与抄抄写写，要让学生动口动脑，由课内走向课外，由语文拓展到其他领域。例如：每个星期我都布置一份朗读录音的作业，要求学生每人录一篇课文，星期一带到学校，利用晨检或午检的时间播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”。这样学生就会在家每天坚持练习十分钟的朗诵，通过这样的练习，既提高了学生的朗诵能力，又培养了学生持之以恒把事情做好的良好习惯。另外也可以要求学生把教师讲的故事，猜的谜语讲给家里人听作为作业，这类作业学生兴致很高，同时在动口过程中培养了学生的表达能力和口语能力。
（二）动手作业
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的指尖。”讓学生动手操作，使多种感官协调运用，能使学生对所学知识理解得更深刻，通过有趣的动手作业，培养学生在广阔的空间里学语文、用语文。丰富知识，提高能力。如：在设计作业时正儿八经地炒菜、洗碗、扫地、洗衣服等作为作业布置，这些作业对于小学生来讲是非常新鲜的，因而他们会非常用心去做。在学了《曹冲称象》后，我让学生动手做实验，验证课文所学的办法是否科学。这样把作业的设计与学生的家庭生活、社会生活以及其他学科知识知识有机地结合起来，不仅有趣，还构建了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固了语文知识，发展了语文能力。
（三）想象作业
想象能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。新课标指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们丰富的想象，进而培养他们的创造力。因此在布置家庭作业时，要根据教材特点，布置相应的想象写话练习，有助于拓展学生想象的空间，增强学生的想象力，从而促进学生创造思维的发展。
二、设计开放性的作业
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展，因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，为学生在无拘无束的环境中，学得主动，学的积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。我设计的开放式作业，主要有以下几种形式：
（一）自主作业
素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激发学生的主动性、创造性。而开放性作业不局限于课内学习内容，不局限于课本知识，也不能把书面作业作为唯一的形式，却是学科内容的扩展与延伸，给学生广阔的自主创造空间。因而作业的设计就要以自主为原则，设计不同层次的、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自助选择。作业设计既有基础知识的巩固又有知识的创新和能力的训练，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，把作业的选择权交给学生，让作业真正成为学生自己的作业，体现以为人本的作业设计。
（二）生活作业
新课标告诉我们，要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、课内外沟通的语文教学体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，在语文的实践中不断积累语言，提高语文实践能力。生活实践型的小学语文情境作业就是回归现实，回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。语文学习的外延等于生活的外延。语文学习的天地很广阔，联系生活实践进行作业设计，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，强化学习动机，而且可以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。
三、分清作业层次，提高学习效率
从教育心理学角度看，学生身心发展，如智力水平、思想能力、学习习惯等，由于受到先天条件、后天因素的诸多影响存在差异。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。
总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
作者简介：
刁兴平（1966—），女，汉族，辽宁人，教师，研究方向：小学教学。
一、设计多形式的作业
作业的形式应该多种多样，不应拘泥与一种形式或几种形式，要根据课文内容，结合学生的实际情况而定。
（一）动口作业
作业本身就是一门与生活联系十分广泛的学科，因而教师在布置作业时不应该只局限与抄抄写写，要让学生动口动脑，由课内走向课外，由语文拓展到其他领域。例如：每个星期我都布置一份朗读录音的作业，要求学生每人录一篇课文，星期一带到学校，利用晨检或午检的时间播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”。这样学生就会在家每天坚持练习十分钟的朗诵，通过这样的练习，既提高了学生的朗诵能力，又培养了学生持之以恒把事情做好的良好习惯。另外也可以要求学生把教师讲的故事，猜的谜语讲给家里人听作为作业，这类作业学生兴致很高，同时在动口过程中培养了学生的表达能力和口语能力。
（二）动手作业
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的指尖。”讓学生动手操作，使多种感官协调运用，能使学生对所学知识理解得更深刻，通过有趣的动手作业，培养学生在广阔的空间里学语文、用语文。丰富知识，提高能力。如：在设计作业时正儿八经地炒菜、洗碗、扫地、洗衣服等作为作业布置，这些作业对于小学生来讲是非常新鲜的，因而他们会非常用心去做。在学了《曹冲称象》后，我让学生动手做实验，验证课文所学的办法是否科学。这样把作业的设计与学生的家庭生活、社会生活以及其他学科知识知识有机地结合起来，不仅有趣，还构建了一个和谐的学习整体，使学生在社会实践中巩固了语文知识，发展了语文能力。
（三）想象作业
想象能够增强学生学习的主动性，发挥学生学习的创造性。新课标指出：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们丰富的想象，进而培养他们的创造力。因此在布置家庭作业时，要根据教材特点，布置相应的想象写话练习，有助于拓展学生想象的空间，增强学生的想象力，从而促进学生创造思维的发展。
二、设计开放性的作业
《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展，因而我们的教学要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，为学生在无拘无束的环境中，学得主动，学的积极，使每位学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。我设计的开放式作业，主要有以下几种形式：
（一）自主作业
素质教育以尊重学生的个性为前提，最大限度地激发学生的主动性、创造性。而开放性作业不局限于课内学习内容，不局限于课本知识，也不能把书面作业作为唯一的形式，却是学科内容的扩展与延伸，给学生广阔的自主创造空间。因而作业的设计就要以自主为原则，设计不同层次的、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自助选择。作业设计既有基础知识的巩固又有知识的创新和能力的训练，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣，把作业的选择权交给学生，让作业真正成为学生自己的作业，体现以为人本的作业设计。
（二）生活作业
新课标告诉我们，要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，构建课内外联系、课内外沟通的语文教学体系，组织开展丰富多彩的语文实践活动，努力拓宽语文学习的形式与渠道，使学生在广阔的语言时空里学语文、用语文，在语文的实践中不断积累语言，提高语文实践能力。生活实践型的小学语文情境作业就是回归现实，回归生活，强调学生亲身经历，让学生获得参与作业活动的发展性体验。语文学习的外延等于生活的外延。语文学习的天地很广阔，联系生活实践进行作业设计，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，强化学习动机，而且可以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。
三、分清作业层次，提高学习效率
从教育心理学角度看，学生身心发展，如智力水平、思想能力、学习习惯等，由于受到先天条件、后天因素的诸多影响存在差异。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。
总之，语文作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
作者简介：
刁兴平（1966—），女，汉族，辽宁人，教师，研究方向：小学教学。