论文部分内容阅读
研究性学习是一种以提高学生创新精神和实践能力为主要目的的学习方式和课程形态。它是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识，应用知识、解决问题的学习活动。从现在的观点来看，应该说研究性学习是在经济全球化和社会生后信息化的时代背景下，提出的一种培养学生研究性和创造性的新型学习方法。笔者对研究性学习在体育教学中的运用作了深刻的思考。
一、体育教学需要研究
研究在体育学习中不但起作用，而且还相当有价值。在体育学习中学生之间进行大量的交流和合作，研究性学习可以充分发挥学生在课堂中的主体性和参与性。通过研究性学习，学生可以更好的利用和发挥主体性和创造性，不但获得了体育的知识、增强了体质，，而且获得了体育的方法，有利于运用技能的掌握。此外，研究性学习强调学生是通过实践增强研究和创新知识，体育学习的过程主要就是通过实践进行的，因此，体育教学本身就非常适合于进行研究。
二、体育研究性学习的特征
(一)自主性
以往体育教学中，学生只能根据教师的要求被动的练习，研究性学习就给予学生充分的主动权，可以根据他们的兴趣爱好和当前社会上的热点问题，确定研究课题，和老师共同探索，对于发挥和培养学生的自主性非常有益。
（二）开放性
体育研究性学习是一种开放的教学，首先，在空间上，它是在一个开放的场地上进行的；第二，学生所处的位置是动态的；第三，学生在体育课中可以扮演多种角色，队员、教练员、裁判员、记录员、计时员等。在这学角色中，学生们可以获得多种体验和知识，这也是在其他教学中所不可能获得的。
（三）过程性
以往对学生的评价局限于对学生学习结果的评价，这就忽视了学生个体差异性扼杀了一些虽然先天身体素质差，但是对体育很感兴趣的同学参与体育的积极性，造成他们喜欢体育更是讨厌上体育课，甚至转而讨厌体育。这对于体育教学来说，损失是惨重的，教训也是深刻的。研究性学习重视学习结果，但更重视学生在学习过程中对体育的感受和体验，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。也就是说，学生的研究过程就是它所追求的结果，这无形中给那些身体素质较差的学生以极大的鼓舞。
（四）实践性
前面提到，研究性学习强调通过实践进行，在体育教学中尤其如此，一个动作或项目在掌握必须经过自身的体验才能实现，因此，只有将实践性落到实处，体育研究性学习才能成为现实。
三、体育研究性学习的组织实践过程
早在20世纪初，美国著名教育学者博比特（F.Bobbitt）就在其科学化课程开发理论中提出，教育应是促进儿童恰当地从事生活中诸种活动并取得相应经验的过程，学习者在教育过程中应是一个“行动者”（doer），而不是一个接受者。体育是教学的组成部分，在进行的过程中当然也应当如此，研究性学习的方式为學生的行动提供了充分的空间。那么，我们应当如何在体育教学中实施研究性学习呢？体育研究性学习的组织实施过程可以大致分为以下六个步骤。
（一）确定课题，确定目标
教师必须事先了解学生的实际水平、技能水平，不能不切实际、好高骛远。同时要征求学生的建议，选择大家都比较感兴趣的课题进行研究，这是实施的关键。选题的好坏，直接影响到实施的效果。好的选择可以增加学生的知识，提高他们对体育学习的兴趣，对今后的学习产生积极的影响。坏的选择不但会导致一次研究性学习的失败，而且影响学生对体育研究性学习和体育学习的兴趣。此外，确定明确的目标将对学生起到引导和指向的作用。
（二）小组独立分析和研究，教师指导、帮助
在这个阶段，学生自由组成课题组，推选出组长、记录员、总结发言人，让偶在教室的指导下，对选定的课题进行研究。在研究的过程中，在教室指导下，组长要领导组员制定研究方案，并不断的鼓励组员展开讨论，勇于发表自己的观点。记录员要认真将每一位组员的发言记录下来。
（三）形成研究报告，小组和个人总结
研究报告以小组为单位撰写，个人进行总结，小组进行总结。
（四）评定成绩，总结整理
教师对学生的成绩进行综合评定。小组根据讨论和组间交流的资料进行总结，确定最终解决问题的方法，并将其整理成有条理的发言稿，为总结发言人在全班汇报时提供素材。
四、实施过程中的注意事项
(一)学生的学习过程要从接受性向自主性转变。接受性学习获得的经验和知识是间接的，它以重复为特征，在现人类以取得的经验，不导致新经验赫尔新知识的获得；而自主性学习要让学生积极主动的去探索，去尝试，去谋求学个体创造潜能的充分挖掘和个性的张扬，获得的是直接的经验，让学生接近生活，关注周边的现实世界，增强学生获得新知识的欲望。
（二）以研究性学习有利于教学质量的提高，有利于学生创造能力的培养和形成，但这并不说明教师可以放弃传统的传授式教学方式，两者必须有机结合，才能发挥作用。在研究性学习的过程中，一些需要向学生说明的问题还是要通过讲解的方式进行，否则将陷入一个极端的误区，对于体育教学将是一个很大的损失。
（三）研究性学习并不意味着教师在教学中作用的削弱，而更多地意味着是一种全新的挑战。要从传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，以平等的身份参与学生的学习活动，这就从更高的层次上要求教师在教学理念上与时俱进，在知识结构上不断优化、开阔视野，成为复合型的新一代教师。
总之，体育教学中运用研究性学习是教学改革的一种有益尝试，它对于学生创新意识、合作精神和社会适应能力的培养有着不可估量的重要作用。今后我们要积极探索、不断创新，努力进行体育教学的改革和创新。
一、体育教学需要研究
研究在体育学习中不但起作用，而且还相当有价值。在体育学习中学生之间进行大量的交流和合作，研究性学习可以充分发挥学生在课堂中的主体性和参与性。通过研究性学习，学生可以更好的利用和发挥主体性和创造性，不但获得了体育的知识、增强了体质，，而且获得了体育的方法，有利于运用技能的掌握。此外，研究性学习强调学生是通过实践增强研究和创新知识，体育学习的过程主要就是通过实践进行的，因此，体育教学本身就非常适合于进行研究。
二、体育研究性学习的特征
(一)自主性
以往体育教学中，学生只能根据教师的要求被动的练习，研究性学习就给予学生充分的主动权，可以根据他们的兴趣爱好和当前社会上的热点问题，确定研究课题，和老师共同探索，对于发挥和培养学生的自主性非常有益。
（二）开放性
体育研究性学习是一种开放的教学，首先，在空间上，它是在一个开放的场地上进行的；第二，学生所处的位置是动态的；第三，学生在体育课中可以扮演多种角色，队员、教练员、裁判员、记录员、计时员等。在这学角色中，学生们可以获得多种体验和知识，这也是在其他教学中所不可能获得的。
（三）过程性
以往对学生的评价局限于对学生学习结果的评价，这就忽视了学生个体差异性扼杀了一些虽然先天身体素质差，但是对体育很感兴趣的同学参与体育的积极性，造成他们喜欢体育更是讨厌上体育课，甚至转而讨厌体育。这对于体育教学来说，损失是惨重的，教训也是深刻的。研究性学习重视学习结果，但更重视学生在学习过程中对体育的感受和体验，采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。也就是说，学生的研究过程就是它所追求的结果，这无形中给那些身体素质较差的学生以极大的鼓舞。
（四）实践性
前面提到，研究性学习强调通过实践进行，在体育教学中尤其如此，一个动作或项目在掌握必须经过自身的体验才能实现，因此，只有将实践性落到实处，体育研究性学习才能成为现实。
三、体育研究性学习的组织实践过程
早在20世纪初，美国著名教育学者博比特（F.Bobbitt）就在其科学化课程开发理论中提出，教育应是促进儿童恰当地从事生活中诸种活动并取得相应经验的过程，学习者在教育过程中应是一个“行动者”（doer），而不是一个接受者。体育是教学的组成部分，在进行的过程中当然也应当如此，研究性学习的方式为學生的行动提供了充分的空间。那么，我们应当如何在体育教学中实施研究性学习呢？体育研究性学习的组织实施过程可以大致分为以下六个步骤。
（一）确定课题，确定目标
教师必须事先了解学生的实际水平、技能水平，不能不切实际、好高骛远。同时要征求学生的建议，选择大家都比较感兴趣的课题进行研究，这是实施的关键。选题的好坏，直接影响到实施的效果。好的选择可以增加学生的知识，提高他们对体育学习的兴趣，对今后的学习产生积极的影响。坏的选择不但会导致一次研究性学习的失败，而且影响学生对体育研究性学习和体育学习的兴趣。此外，确定明确的目标将对学生起到引导和指向的作用。
（二）小组独立分析和研究，教师指导、帮助
在这个阶段，学生自由组成课题组，推选出组长、记录员、总结发言人，让偶在教室的指导下，对选定的课题进行研究。在研究的过程中，在教室指导下，组长要领导组员制定研究方案，并不断的鼓励组员展开讨论，勇于发表自己的观点。记录员要认真将每一位组员的发言记录下来。
（三）形成研究报告，小组和个人总结
研究报告以小组为单位撰写，个人进行总结，小组进行总结。
（四）评定成绩，总结整理
教师对学生的成绩进行综合评定。小组根据讨论和组间交流的资料进行总结，确定最终解决问题的方法，并将其整理成有条理的发言稿，为总结发言人在全班汇报时提供素材。
四、实施过程中的注意事项
(一)学生的学习过程要从接受性向自主性转变。接受性学习获得的经验和知识是间接的，它以重复为特征，在现人类以取得的经验，不导致新经验赫尔新知识的获得；而自主性学习要让学生积极主动的去探索，去尝试，去谋求学个体创造潜能的充分挖掘和个性的张扬，获得的是直接的经验，让学生接近生活，关注周边的现实世界，增强学生获得新知识的欲望。
（二）以研究性学习有利于教学质量的提高，有利于学生创造能力的培养和形成，但这并不说明教师可以放弃传统的传授式教学方式，两者必须有机结合，才能发挥作用。在研究性学习的过程中，一些需要向学生说明的问题还是要通过讲解的方式进行，否则将陷入一个极端的误区，对于体育教学将是一个很大的损失。
（三）研究性学习并不意味着教师在教学中作用的削弱，而更多地意味着是一种全新的挑战。要从传统的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，以平等的身份参与学生的学习活动，这就从更高的层次上要求教师在教学理念上与时俱进，在知识结构上不断优化、开阔视野，成为复合型的新一代教师。
总之，体育教学中运用研究性学习是教学改革的一种有益尝试，它对于学生创新意识、合作精神和社会适应能力的培养有着不可估量的重要作用。今后我们要积极探索、不断创新，努力进行体育教学的改革和创新。