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新课程的实施已经几年了，现在大部分教师都在实践着新课程，我用新课程已经近五年
了，这其间我有很多感慨，有收获也有困惑，与原来相比，变化很多也很大，课堂变了，学
生变了，教师教研变了，但首当其冲的是我们教师自己，而且越来越认识到教师必须转变观
念才能实施好新课程。
1学生观：“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，这是新课程中的学 生观，这一观念首先要求教师决不能像以前那样让学生一切围着教师转，而是必须一切以学 生为本，心中永远装着学生，装着每个学生的喜怒哀乐，身心健康；装着每个学生的性格； 装着每个学生的家庭情况；装着每个学生的原有知识水平等等。同时要清楚地知道学生的身 心发展规律和特点，然后一切以学生为主体，根据学生的性格、意愿、知识基础、思想基础 ，帮助学生读书、观察、分析、思考、感受事物，从而使之自己明白事理，循序渐进，逐步 提高。
第一，充分认识学生的发展潜能，培养学生的综合素质。一直以来个别老师有一种很不好的 认识，认为小学阶段学生年龄小，也不懂得什么方法方式，只要学会知识就行了，这严重影 响了新课程的实施，要知道学生虽然小但都潜藏着巨大的发展能量，我们万不能因为学生小 就忽视他们，更不能因为学生调皮或成绩差就认为是朽木不可雕也，要坚信每个学生都是可 以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的。只要我们采取正确的方法和手段，真 心爱他们，树立以学生的发展为本，以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，持之以恒 的教育，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来，相信每个学生都是可以成功的 。例如：数学教学中，我教学生“比较”的方法，学生感觉非常好，学的快，记的牢。在学习 小数加减法时，学生大都采用右边对齐进行计算，但感觉结果不对，如：12.25元加上6.1元 才有十二块八毛六分钱，于是纷纷与整数加减法进行比较，结果发现整数加减法右边对齐就 是数位对齐，而小数可不同，把小数点对齐才是数位对齐才正确，全班100%的学生都会做了 。这样自己比较，自己发现问题，牢固地掌握了知识，也掌握了方法，发展了能力。同时我们 还要注意，不能教哪一科就重视那一科的知识培养，要加强学生的综合素质培养和良好学习 习惯的培养，为以后的学习和发展打下坚实的基础。
第二，要掌握每个学生的独特性：”人心不同，各如其面”，每个学生既便再小，他们也 各自有各自的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能等等，独特性是个性的本质特征 ，作为教师珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，是我们对待学生的基本态度，也是 我们教育学生的基础，培养他们发展的前提，所以我们应多观察、多思考，根据各个不同的 特点进行因材施教，精心塑造，万不可采用同样的手段千遍一律，那会抹杀学生的个性，有 些学生的特长可能就埋葬在你手中。如：我班有个学生爱唱歌，不分时候的唱，写作业也唱 ，很多老师讨厌她，我发现以后，主动找她家长，家长利用暑假给她报了电子琴班，果然音 乐班老师说她很有音乐天赋，只经过一个暑假的学习，她弹琴的技能就超过了学习三年的学 生，倘若象有些教师那样一味的批评她，讽刺她，恐怕她这一生都与琴无缘了。
2课程观：新课程要求教师要灵活运用教材，根据自身实际创造性地使用教材，因为教 材起着点精作用。如果仅仅以教材教学生，生搬硬套，那不仅单调至极，而且也绝对教不好 学生。我们知道书本来源于生活，应充分地将书本知识回归自然，回归生活，回归儿童的经 验，以教材作为平台和依据，结合学生实际，充分地挖掘，开放和利用各种课程资料，与学 生一起合作、学习，这样学生才能学得自然，学得有意义，教材才能活灵活现。另一方面， 新课程确立了知识、技能过程、方法、情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这 是发展性教学的核心内涵。那么在课程上就要注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态 度、价值观的有机整合，突出过程与方法的地位，而单凭课程知识的过程与方法是非常简单 的，学生很难深刻体会知识的形成过程。所以我们应尽量让学生通过自己的阅读、探索、思 考、观察、操作、想象、质凝和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机 融合起来，知识和能力和谐发展。所以使用新课程，教师是课程的开发者和创造者，而不是 忠实的传递者和接受者，更不应该是可怜的解释者。
3教学观：传统的教学观以教为中心，以教为基础，先教后学的方式是不适应新课程需 要的。新课程要求师生交互，积极互动，共同发展，共同提高，课堂上学生不再受到众多的 支配、束缚、控制、压抑、规定使之俯首贴耳，盲从依附，而是赋予很多权利，独立思考， 个性化理解，自由表达，大胆质凝，还可以指出老师的不足与错误，学生与教师是平等的朋 友关系，俯首贴耳的是教师在听学生阐述、发问、辩解，所以现在的课堂真是”活”起来了 ，课堂是师生的共同舞台，教师不再唱独台戏，而是与学生互动、交流、沟通、合作。同时 ，教师还要关注学生的情感体验，关注学生的道德人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦 的情绪生活和积极的情感体验，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
1学生观：“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，这是新课程中的学 生观，这一观念首先要求教师决不能像以前那样让学生一切围着教师转，而是必须一切以学 生为本，心中永远装着学生，装着每个学生的喜怒哀乐，身心健康；装着每个学生的性格； 装着每个学生的家庭情况；装着每个学生的原有知识水平等等。同时要清楚地知道学生的身 心发展规律和特点，然后一切以学生为主体，根据学生的性格、意愿、知识基础、思想基础 ，帮助学生读书、观察、分析、思考、感受事物，从而使之自己明白事理，循序渐进，逐步 提高。
第一，充分认识学生的发展潜能，培养学生的综合素质。一直以来个别老师有一种很不好的 认识，认为小学阶段学生年龄小，也不懂得什么方法方式，只要学会知识就行了，这严重影 响了新课程的实施，要知道学生虽然小但都潜藏着巨大的发展能量，我们万不能因为学生小 就忽视他们，更不能因为学生调皮或成绩差就认为是朽木不可雕也，要坚信每个学生都是可 以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的。只要我们采取正确的方法和手段，真 心爱他们，树立以学生的发展为本，以学生的身心发展特点和成长规律为出发点，持之以恒 的教育，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来，相信每个学生都是可以成功的 。例如：数学教学中，我教学生“比较”的方法，学生感觉非常好，学的快，记的牢。在学习 小数加减法时，学生大都采用右边对齐进行计算，但感觉结果不对，如：12.25元加上6.1元 才有十二块八毛六分钱，于是纷纷与整数加减法进行比较，结果发现整数加减法右边对齐就 是数位对齐，而小数可不同，把小数点对齐才是数位对齐才正确，全班100%的学生都会做了 。这样自己比较，自己发现问题，牢固地掌握了知识，也掌握了方法，发展了能力。同时我们 还要注意，不能教哪一科就重视那一科的知识培养，要加强学生的综合素质培养和良好学习 习惯的培养，为以后的学习和发展打下坚实的基础。
第二，要掌握每个学生的独特性：”人心不同，各如其面”，每个学生既便再小，他们也 各自有各自的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能等等，独特性是个性的本质特征 ，作为教师珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，是我们对待学生的基本态度，也是 我们教育学生的基础，培养他们发展的前提，所以我们应多观察、多思考，根据各个不同的 特点进行因材施教，精心塑造，万不可采用同样的手段千遍一律，那会抹杀学生的个性，有 些学生的特长可能就埋葬在你手中。如：我班有个学生爱唱歌，不分时候的唱，写作业也唱 ，很多老师讨厌她，我发现以后，主动找她家长，家长利用暑假给她报了电子琴班，果然音 乐班老师说她很有音乐天赋，只经过一个暑假的学习，她弹琴的技能就超过了学习三年的学 生，倘若象有些教师那样一味的批评她，讽刺她，恐怕她这一生都与琴无缘了。
2课程观：新课程要求教师要灵活运用教材，根据自身实际创造性地使用教材，因为教 材起着点精作用。如果仅仅以教材教学生，生搬硬套，那不仅单调至极，而且也绝对教不好 学生。我们知道书本来源于生活，应充分地将书本知识回归自然，回归生活，回归儿童的经 验，以教材作为平台和依据，结合学生实际，充分地挖掘，开放和利用各种课程资料，与学 生一起合作、学习，这样学生才能学得自然，学得有意义，教材才能活灵活现。另一方面， 新课程确立了知识、技能过程、方法、情感、态度、价值观三位一体的课程与教学目标，这 是发展性教学的核心内涵。那么在课程上就要注重追求知识、技能、过程、方法、情感、态 度、价值观的有机整合，突出过程与方法的地位，而单凭课程知识的过程与方法是非常简单 的，学生很难深刻体会知识的形成过程。所以我们应尽量让学生通过自己的阅读、探索、思 考、观察、操作、想象、质凝和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机 融合起来，知识和能力和谐发展。所以使用新课程，教师是课程的开发者和创造者，而不是 忠实的传递者和接受者，更不应该是可怜的解释者。
3教学观：传统的教学观以教为中心，以教为基础，先教后学的方式是不适应新课程需 要的。新课程要求师生交互，积极互动，共同发展，共同提高，课堂上学生不再受到众多的 支配、束缚、控制、压抑、规定使之俯首贴耳，盲从依附，而是赋予很多权利，独立思考， 个性化理解，自由表达，大胆质凝，还可以指出老师的不足与错误，学生与教师是平等的朋 友关系，俯首贴耳的是教师在听学生阐述、发问、辩解，所以现在的课堂真是”活”起来了 ，课堂是师生的共同舞台，教师不再唱独台戏，而是与学生互动、交流、沟通、合作。同时 ，教师还要关注学生的情感体验，关注学生的道德人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦 的情绪生活和积极的情感体验，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。