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摘 要: 本文主要提倡小学英语教学要以学生为中心,根据学生的特点创造性地使用教材,将英语教学和生活紧密融合,切实提高学生的英语思维能力,从而把英语教学真正落到实处。
关键词: 小学英语 研究教材 训练思维 联系生活
小学英语课素以“热闹”著称。教师在备课时,为了追求“新意”和“亮点”,一接手教学内容,便考虑怎样上出“彩”来——做课件,编rhyme,设计game,安排act。看看我们的课前准备:图示卡、挂图、头饰、实物、录音及现在正当红的多媒体课件等;再瞧瞧我们的课堂上:各式各样的游戏、小组合作、五花八门的表演及品目繁多的调查等。乍看上去,真的让人耳目一新、眼花缭乱。但实际效果是否有想象的那么好?不尽其然。我认为,对于学生来说,教师在教学时应该重视的是,学生通过学习,能否获取扎实的英语基础知识,英语思维能力能否得到逐步提高。我认为,基于这一点,最重要的是努力做到以下几个方面。
一、研究教材,体现实效
1.看清教材,理清头绪。
新课程主张“用教材去教,而不是教教材”。教师在备课时不能盲目地按照教材所给的内容来安排每节课的容量。信息量过大,知识点过多,学生难以接受,反之,则浪费时间,不利于调动学生的积极性。这就需要教师认真地研究教材,灵活地、创造性地使用教材。我所在城市的小学所使用的是《牛津小学英语》,这是一套生动形象、趣味横生的教材,十分符合小学生的年龄及心理特点,它不仅系统性强,而且以小学生熟悉的日常生活的各个侧面为内容反映英语语言规律,容易为小学生所接受。但由于内容丰富,语言容量大,对学生要求较高,给教师的教学带来了极大的挑战。根据这一情况,我在了解班级实际情况和把握整个教材脉络的基础上,对教材内容进行了适当的调整。3A到4B的知识点相对来说比较简单,但是,从5A到6B的学习中,要求学生学习600多个词汇,还要掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态,以及第三人称单数,内容较多,难度相对加深并且易混淆。如果教师不能合理地安排每节课的容量,很容易造成学生对知识的掌握模棱两可。所以,教师必须对教材进行合理地整合,主要体现在这几个方面:(1)字母教学提前,从3A Unit1便开始。主要是考虑到学生只有在掌握字母的基础上才能更好地学习单词和句子。(2)降低5A到6B的学习难度。把5A至6B的有关内容,适当地提前渗透,以便学生更好地掌握。例如:5B中Unit 1 “Subjects”这个话题可在4B Unit 8或5A Unit 3中渗透;6A中“Months”教学可在4A或5B中渗透。特别是一些语法知识,不宜死记硬背,可在潜移默化中让学生总结一般规律。如此可以形成一种良性的循环,提高教学效率。
2.明确重难点,抓住关键点。
当一节课的教学内容有几个知识点时,往往需要明确哪些是重点,哪些是难点,以免在教学时抓不住主要的内容,而在次要的内容或学生很容易接受的内容上大做文章,或者面面俱到平均使用力量,影响重点、难点的理解和掌握,而达不到预期的教学效果。教师在备课时,要进行合理、有效的选择。在选择时,应突出基础性,使学生在达到基本要求的前提下实现个性的发展;体现发展性,使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力得到有效提升;体现可接受性,教学内容的难度应处在学生发展的“最近发展区”,学生可以“跳一跳,就能摘到果子吃”。做到这几点,最终都集中体现在所选取的教材内容的重点。就知识类型而言,具有理论性、基础性、结构性、典型性的知识是重点。难点是指学生难于理解和掌握的内容。难点的形成,一是教材因素,二是学生认识和接受能力的限制。关键点,是指教材中对顺利地学习其他内容,包括重点、难点,起决定性作用的知识。它是与众多知识点相比较而凸显出来的,是众多矛盾中的主要矛盾,抓住了关键点往往可以引导学生顺利理解、掌握某一部分内容或解决某一类问题的突破口,是突出重点、突破难点的中介和桥梁。以《牛津小学英语》3B Unit 11 A “Good Idea”为例,重点是学会使用八个运动类单词:swimming,running,climbing,skiing,fishing,jogging,skating,rowing.掌握句型“Do you like...?”及其答句“Yes,I do./No,I don’t.What do you like?”及其答句“I like...”难点是:单词skiing,skating的音、形、义的掌握。“Do you like...?”与“Do you play...?”的区别,“What do you like?”与“What would you like?”及答句“I like...”与“I’d like...”的区别。关键是教师在进行新授时要创设合理的情境,让学生在理解的基础上进行模仿。
二、训练思维,展望实效
1.营造宽松氛围,激发创造思维。
在组织课堂教学时,教师要注意结合儿童好动、爱说、爱唱、善于模仿等特点,通过说唱、游戏,使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造出一个良好的语言环境,减少学生的学习心理压力,让他们有成就感,帮助他们树立学习信心,建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师还要紧跟时代潮流,不断地及时充电,努力掌握时代所要求的知识,了解孩子的喜好,能够跟孩子拥有共同语言,扫除代沟。所以无论在课堂教学过程中还是在课外,我总是努力营造着这种友好的氛围,并且根据语言点设计一些孩子们所喜欢的游戏。比如在教授《牛津小学英语》4A Unit 3 “Is this your...?”时,我设计了一个“Do and Guess”的竞赛游戏。请一部分学生看卡片运用自己的想象力做出动作,再请另外一部分学生看动作,分析、判断并抢答。在猜的过程中,一位学生一旦猜对,就可以高举双手,给自己拍手鼓掌,旁边的同学也会用非常热烈的掌声表扬他,我在这里也会放弃教师惯有的威严,宛如他们的伙伴一样,为猜对的人高呼呐喊,为稍为落后的一队大声打气,融入这个群体。看到老师如此的仗义,无形当中,学生便不用担心训斥、指责、挨骂,心理、生理都得到安全和自由,开开心心地进行着语言游戏,大声地用英语说出他们心中所想的。在这样一个氛围里,学生所感受到的是一个自由安全的空间,在这里能够得到大伙的肯定和鼓励,学生的想象力、创造力、观察、分析及分析判断能力都得到了综合的培养和发挥。
2.突出学生主体,引导创造思维。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过,“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明”。但是在我们的课堂里,我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着,老师则在那里激情高昂地唱“独角戏”,还常常会听到老师的口头禅:“对不对?是不是?”这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性,而且抹杀了学生的积极性和主动性。在教学中,我就注意多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题,发展学生横向、类比联想等思维,使学生不仅停留在理解和掌握所学内容上,而且能利用自己所学的各种知识,结合英语去创造、去探索,培养创造思维,增强创新能力。在教学《牛津小学英语》5B Unit 9 “The English Club”时,当学生看到我从网上下载下来的一张张具有浓郁的国家特色的图片时,整个课堂都沸腾了,每个学生都主动地、热切地使用新语言,学生的自学热情洋溢到了极点。原本我设计出的游戏只是简简单单地看人物和景物图片猜人物的国籍,可是学生到最后已经不满足于此。他们纷纷向我要其他国家名称的英语单词,然后给出关键词让其他同学来猜,连平时缩在角落里不肯发言的学生也变得勇往直前。遇到同学语言点出错,旁边同学还会急不可待地作出纠正。普普通通的一堂对话课,转眼间成了一节旅游课,而且小向导们还真做得有模有样。如果说这堂课还有什么不足之处,那就是我这个教师时常被一些学生的提问问得傻眼,时常被一些学生的突出表现弄得惊喜不已。在这一堂课里,每一个学生都成了金光闪闪的金子,而我觉得自己就是一阵吹去他们身上尘土的风,小小课堂变成了生活的大舞台。
学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神,而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法,一旦开了这个阿里巴巴的门,学生便会如饥似渴地、积极主动地摄取知识,而不用教师赶小绵羊似的“威逼利诱”。
3.积极评价,鼓励创造思维。
学生是有情感的,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果,只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,学生的思维才能更加活跃。在教学中,学生往往会产生一些教师没有料到、措手不及的甚至是刁钻古怪的、非常离奇的想法和问题,这时教师如果以爱面子为前提,在恼羞成怒之下,将它们以异端处理,一棍子打死,或者加以严厉的批评、指责甚至是痛骂一顿,那么学生所有的朦胧的、零碎的、不成片段的思想泡沫都将随之破灭。学生只有处于一种积极和谐宽松的关系环境中,才能激发出主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价,鼓励学生的创造思维。
三、联系生活,体验实效
要把英语教学和学生的生活实际联系起来,教师首先要努力地挖掘教材的潜力,为学生创设真实的语言环境,让学生在情境中尽情地学,在活动中扎实地练,在生活中大胆地用。无论是教师创设情景还是学生自己创设情景,只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题,在自由对话中得到自己想要的信息时,学生才会对所学语言有更深刻的记忆,才能做到真正的灵活运用。现实生活中经常接触的物品上常写有一些英语单词或短语,使学生感到英语学习与实际生活紧密相关。比如,在学完4B Unit 4 “Buying Fruit”的水果单词前,我让他们观察水果,收集一些水果的名称及相关资料,他们的好奇心会促使他们上课时认真听讲,积极思考,大胆尝试和踊跃表现。这样既可以扩充学生的词汇量,反复复习过去的知识,又可以为提高交际能力奠定良好的基础。另外,每一单元结束,我总会确定这一单元的学习小明星,并安排他们进行话题总结报告,以自由组合的形式,确定导演,自主选择角色,将所学相关知识通过表演或介绍的方式向其他同学展示。学生的积极性很高,并且带动了更多的学生的学习热情,效果非常好。学生爱上英语课,爱学英语,还爱用英语。学了“It’s nice.”这一课,学生见我穿了裙子,会对我说:“Miss Wang,your dress is very smart.”学了“What’s the matter?”这一课,学生见我不舒服,会问我:“What’s the matter,Miss Wang?Here’s a glass of hot water for you.”学了“Open day”这一课,学生会很自信地向其他同学介绍自己的房间。当你感谢他们的帮助时,他们会说:“Not at all.”
总之,多样的形式不是我们教学的目的,能够让学生实实在在地通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高英语实际运用能力;磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养,才是我们小学英语课堂教学应追求的目标。
关键词: 小学英语 研究教材 训练思维 联系生活
小学英语课素以“热闹”著称。教师在备课时,为了追求“新意”和“亮点”,一接手教学内容,便考虑怎样上出“彩”来——做课件,编rhyme,设计game,安排act。看看我们的课前准备:图示卡、挂图、头饰、实物、录音及现在正当红的多媒体课件等;再瞧瞧我们的课堂上:各式各样的游戏、小组合作、五花八门的表演及品目繁多的调查等。乍看上去,真的让人耳目一新、眼花缭乱。但实际效果是否有想象的那么好?不尽其然。我认为,对于学生来说,教师在教学时应该重视的是,学生通过学习,能否获取扎实的英语基础知识,英语思维能力能否得到逐步提高。我认为,基于这一点,最重要的是努力做到以下几个方面。
一、研究教材,体现实效
1.看清教材,理清头绪。
新课程主张“用教材去教,而不是教教材”。教师在备课时不能盲目地按照教材所给的内容来安排每节课的容量。信息量过大,知识点过多,学生难以接受,反之,则浪费时间,不利于调动学生的积极性。这就需要教师认真地研究教材,灵活地、创造性地使用教材。我所在城市的小学所使用的是《牛津小学英语》,这是一套生动形象、趣味横生的教材,十分符合小学生的年龄及心理特点,它不仅系统性强,而且以小学生熟悉的日常生活的各个侧面为内容反映英语语言规律,容易为小学生所接受。但由于内容丰富,语言容量大,对学生要求较高,给教师的教学带来了极大的挑战。根据这一情况,我在了解班级实际情况和把握整个教材脉络的基础上,对教材内容进行了适当的调整。3A到4B的知识点相对来说比较简单,但是,从5A到6B的学习中,要求学生学习600多个词汇,还要掌握一般现在时、现在进行时、一般过去时、一般将来时等时态,以及第三人称单数,内容较多,难度相对加深并且易混淆。如果教师不能合理地安排每节课的容量,很容易造成学生对知识的掌握模棱两可。所以,教师必须对教材进行合理地整合,主要体现在这几个方面:(1)字母教学提前,从3A Unit1便开始。主要是考虑到学生只有在掌握字母的基础上才能更好地学习单词和句子。(2)降低5A到6B的学习难度。把5A至6B的有关内容,适当地提前渗透,以便学生更好地掌握。例如:5B中Unit 1 “Subjects”这个话题可在4B Unit 8或5A Unit 3中渗透;6A中“Months”教学可在4A或5B中渗透。特别是一些语法知识,不宜死记硬背,可在潜移默化中让学生总结一般规律。如此可以形成一种良性的循环,提高教学效率。
2.明确重难点,抓住关键点。
当一节课的教学内容有几个知识点时,往往需要明确哪些是重点,哪些是难点,以免在教学时抓不住主要的内容,而在次要的内容或学生很容易接受的内容上大做文章,或者面面俱到平均使用力量,影响重点、难点的理解和掌握,而达不到预期的教学效果。教师在备课时,要进行合理、有效的选择。在选择时,应突出基础性,使学生在达到基本要求的前提下实现个性的发展;体现发展性,使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力得到有效提升;体现可接受性,教学内容的难度应处在学生发展的“最近发展区”,学生可以“跳一跳,就能摘到果子吃”。做到这几点,最终都集中体现在所选取的教材内容的重点。就知识类型而言,具有理论性、基础性、结构性、典型性的知识是重点。难点是指学生难于理解和掌握的内容。难点的形成,一是教材因素,二是学生认识和接受能力的限制。关键点,是指教材中对顺利地学习其他内容,包括重点、难点,起决定性作用的知识。它是与众多知识点相比较而凸显出来的,是众多矛盾中的主要矛盾,抓住了关键点往往可以引导学生顺利理解、掌握某一部分内容或解决某一类问题的突破口,是突出重点、突破难点的中介和桥梁。以《牛津小学英语》3B Unit 11 A “Good Idea”为例,重点是学会使用八个运动类单词:swimming,running,climbing,skiing,fishing,jogging,skating,rowing.掌握句型“Do you like...?”及其答句“Yes,I do./No,I don’t.What do you like?”及其答句“I like...”难点是:单词skiing,skating的音、形、义的掌握。“Do you like...?”与“Do you play...?”的区别,“What do you like?”与“What would you like?”及答句“I like...”与“I’d like...”的区别。关键是教师在进行新授时要创设合理的情境,让学生在理解的基础上进行模仿。
二、训练思维,展望实效
1.营造宽松氛围,激发创造思维。
在组织课堂教学时,教师要注意结合儿童好动、爱说、爱唱、善于模仿等特点,通过说唱、游戏,使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动。教师在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重、关怀、欣赏、肯定和鼓励,营造出一个良好的语言环境,减少学生的学习心理压力,让他们有成就感,帮助他们树立学习信心,建立一种平等、和谐、民主、合作的师生关系。教师还要紧跟时代潮流,不断地及时充电,努力掌握时代所要求的知识,了解孩子的喜好,能够跟孩子拥有共同语言,扫除代沟。所以无论在课堂教学过程中还是在课外,我总是努力营造着这种友好的氛围,并且根据语言点设计一些孩子们所喜欢的游戏。比如在教授《牛津小学英语》4A Unit 3 “Is this your...?”时,我设计了一个“Do and Guess”的竞赛游戏。请一部分学生看卡片运用自己的想象力做出动作,再请另外一部分学生看动作,分析、判断并抢答。在猜的过程中,一位学生一旦猜对,就可以高举双手,给自己拍手鼓掌,旁边的同学也会用非常热烈的掌声表扬他,我在这里也会放弃教师惯有的威严,宛如他们的伙伴一样,为猜对的人高呼呐喊,为稍为落后的一队大声打气,融入这个群体。看到老师如此的仗义,无形当中,学生便不用担心训斥、指责、挨骂,心理、生理都得到安全和自由,开开心心地进行着语言游戏,大声地用英语说出他们心中所想的。在这样一个氛围里,学生所感受到的是一个自由安全的空间,在这里能够得到大伙的肯定和鼓励,学生的想象力、创造力、观察、分析及分析判断能力都得到了综合的培养和发挥。
2.突出学生主体,引导创造思维。
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过,“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明”。但是在我们的课堂里,我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着,老师则在那里激情高昂地唱“独角戏”,还常常会听到老师的口头禅:“对不对?是不是?”这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性,而且抹杀了学生的积极性和主动性。在教学中,我就注意多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题,发展学生横向、类比联想等思维,使学生不仅停留在理解和掌握所学内容上,而且能利用自己所学的各种知识,结合英语去创造、去探索,培养创造思维,增强创新能力。在教学《牛津小学英语》5B Unit 9 “The English Club”时,当学生看到我从网上下载下来的一张张具有浓郁的国家特色的图片时,整个课堂都沸腾了,每个学生都主动地、热切地使用新语言,学生的自学热情洋溢到了极点。原本我设计出的游戏只是简简单单地看人物和景物图片猜人物的国籍,可是学生到最后已经不满足于此。他们纷纷向我要其他国家名称的英语单词,然后给出关键词让其他同学来猜,连平时缩在角落里不肯发言的学生也变得勇往直前。遇到同学语言点出错,旁边同学还会急不可待地作出纠正。普普通通的一堂对话课,转眼间成了一节旅游课,而且小向导们还真做得有模有样。如果说这堂课还有什么不足之处,那就是我这个教师时常被一些学生的提问问得傻眼,时常被一些学生的突出表现弄得惊喜不已。在这一堂课里,每一个学生都成了金光闪闪的金子,而我觉得自己就是一阵吹去他们身上尘土的风,小小课堂变成了生活的大舞台。
学生身上蕴藏着丰厚的独立主动的探索精神,而教师需要做的就是运用适合个性和创造思维的教学方法,一旦开了这个阿里巴巴的门,学生便会如饥似渴地、积极主动地摄取知识,而不用教师赶小绵羊似的“威逼利诱”。
3.积极评价,鼓励创造思维。
学生是有情感的,学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果,只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展,学生的思维才能更加活跃。在教学中,学生往往会产生一些教师没有料到、措手不及的甚至是刁钻古怪的、非常离奇的想法和问题,这时教师如果以爱面子为前提,在恼羞成怒之下,将它们以异端处理,一棍子打死,或者加以严厉的批评、指责甚至是痛骂一顿,那么学生所有的朦胧的、零碎的、不成片段的思想泡沫都将随之破灭。学生只有处于一种积极和谐宽松的关系环境中,才能激发出主动的内部活动。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极性的评价,鼓励学生的创造思维。
三、联系生活,体验实效
要把英语教学和学生的生活实际联系起来,教师首先要努力地挖掘教材的潜力,为学生创设真实的语言环境,让学生在情境中尽情地学,在活动中扎实地练,在生活中大胆地用。无论是教师创设情景还是学生自己创设情景,只有当学生真正运用英语多次解决自己身边的问题,在自由对话中得到自己想要的信息时,学生才会对所学语言有更深刻的记忆,才能做到真正的灵活运用。现实生活中经常接触的物品上常写有一些英语单词或短语,使学生感到英语学习与实际生活紧密相关。比如,在学完4B Unit 4 “Buying Fruit”的水果单词前,我让他们观察水果,收集一些水果的名称及相关资料,他们的好奇心会促使他们上课时认真听讲,积极思考,大胆尝试和踊跃表现。这样既可以扩充学生的词汇量,反复复习过去的知识,又可以为提高交际能力奠定良好的基础。另外,每一单元结束,我总会确定这一单元的学习小明星,并安排他们进行话题总结报告,以自由组合的形式,确定导演,自主选择角色,将所学相关知识通过表演或介绍的方式向其他同学展示。学生的积极性很高,并且带动了更多的学生的学习热情,效果非常好。学生爱上英语课,爱学英语,还爱用英语。学了“It’s nice.”这一课,学生见我穿了裙子,会对我说:“Miss Wang,your dress is very smart.”学了“What’s the matter?”这一课,学生见我不舒服,会问我:“What’s the matter,Miss Wang?Here’s a glass of hot water for you.”学了“Open day”这一课,学生会很自信地向其他同学介绍自己的房间。当你感谢他们的帮助时,他们会说:“Not at all.”
总之,多样的形式不是我们教学的目的,能够让学生实实在在地通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高英语实际运用能力;磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养,才是我们小学英语课堂教学应追求的目标。