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中图分类号：G623.31 文献标识码：C 收稿日期：2015-12-23
一个科学完整的小学英语教学过程，是应当遵循词汇、段落、语篇的顺序来进行的。可见，语篇教学在整个英语学习当中是处于一个相对高阶的位置的，对于知识的掌握程度要求自然也更高一些。同语篇教学联系最为紧密的英语能力就是阅读能力，其能力高低关系到学生能否准确把握语篇含义，对其进行完整、深入的理解。因此，想要实现成功的语篇教学，对于阅读能力的关注势在必行。
一、创编教材，呈现灵活多变的阅读教学氛围
一谈到英语阅读，很多学生眼前所浮现出的就是抱着课本埋头苦读的画面，对于阅读教学自然也就提不起兴趣。实际上，阅读教学并不需要局限于这种刻板的形式，它完全可以以灵活多变的方式予以呈现。为了达到这种教学效果，教师可以尝试对教材内容进行一些巧妙创编，给学生眼前一亮的感觉。
例如，小学英语四年级上册Unit 2 “Let’s make a fruit salad”单元中，出现了很多关于水果名称的新单词，这也成为决定学生对本单元阅读材料理解效果的关键因素。于是，笔者对本单元的课文内容进行了重新创编，将其以填空的方式予以呈现。如“Mike、Lucy and Tom want to make a fruit salad together. Mike has a （菠萝） and Lucy has an （橙子）.But Tom likes（香蕉）better.”通过这样的重新创编，学生既完成了英语语篇的阅读训练，还对本单元出现的重点词汇进行了具有针对性的关注与巩固。
所谓创编教材，并不是要求教师对教材进行多么大的改动，而是只要将既有的教材内容根据阅读教学的需要进行巧妙整合。这种整合可以是对知识内容呈现方式的调整，也可以是对其呈现顺序的重新排列。这样的创编活动，在保证教学内容无偏差的基础上，大大灵活了阅读教学的开展形式，激发了学生的学习兴趣。
二、结合图片，呈现难度适宜的阅读教学
很多小学生之所以感到进行英语阅读训练的困难较大，其根本原因就在于他们的英语知识基础还不够扎实。为了化解知识能力与教学内容之间的矛盾，教师就需要找到一些合理的方式来降低阅读教学的难度，让学生能够在易于接受的难度范围之内完成应有的阅读能力训练。
例如，在小学英语五年级上册Unit 7 “At weekends”单元中，学生对于课文内容进行了阅读，并出现了一些理解上的难点，主要集中于对“chat on the Internet”“fly a kite”“go to the cinema”“have a picnic”等词组含义的理解上。笔者并没有直接将这些内容的中文含义告知学生，并要求其死记硬背，而是为每个重点词组都搭配以一幅生动的图片予以解释。如对于“chat on the Internet”一词，图片内容即为一个小男孩坐在电脑前面，双手敲击键盘的样子。在该图片的帮助之下，学生便很容易从直观上理解词组含义。与单纯的文字相比，图片也可以在学生头脑中留下更为深刻的印象。
对于小学生来讲，想要降低知识学习的难度，仅靠知识理论层面的解释是远远不足的。这个年龄阶段的学生更容易接受一些直观方式的呈现。因此，笔者在进行阅读教学时，经常会搭配与阅读材料内容相关的图片。在相关图片的帮助之下，学生能够对阅读内容进行宏观把握，阅读难度自然也就随之降低了。
三、挖掘生活，呈现贴近实际的阅读教学
让英语阅读能够学以致用，也是提高小学英语阅读教学有效性的重要途径。当学生得以从阅读活动当中看到自己的实际生活时，他们对阅读的积极性会显著增强，阅读行为也会由被动转为主动，有效阅读的进行也就不是难题了。
例如，在小学英语六年级上册Unit 7 “Protect the Earth”单元中，Story time版块中的内容是由几段阅读材料构成的。为了能让学生们更为有效地对其展开阅读，笔者先从实际出发，带领学生回顾了身边出现的各种环保宣传，并重点关注了节约水资源、节约能源、保护植物与减少白色污染的内容。在此基础上，学生再阅读教材中Save water、Save energy、Save trees和Don’t use too much plastic等内容，教学效率明显高了很多。
英语是用于实际交流的语言，从实际生活当中发掘它与阅读教学之间的联系自然是很容易的。
的确，对于小学生来讲，尤其是对于年龄较小的、刚刚接触英语知识不久的学生来讲，对于一个语篇进行阅读是存在一定难度的。然而，这又是英语教学当中的一个重要能力要求。这就需要教师想办法去实现目标。小学生的知识基础与心理特点等因素，决定了小学英语的阅读教学是具有其特点的。简单来说，其特点就是灵活多变、难度合宜、贴近实际。这样的教学方式，能够让学生从心理上更容易接受英语课堂，并在欢乐当中享受学习，实现有效的英语阅读教学目标。
一个科学完整的小学英语教学过程，是应当遵循词汇、段落、语篇的顺序来进行的。可见，语篇教学在整个英语学习当中是处于一个相对高阶的位置的，对于知识的掌握程度要求自然也更高一些。同语篇教学联系最为紧密的英语能力就是阅读能力，其能力高低关系到学生能否准确把握语篇含义，对其进行完整、深入的理解。因此，想要实现成功的语篇教学，对于阅读能力的关注势在必行。
一、创编教材，呈现灵活多变的阅读教学氛围
一谈到英语阅读，很多学生眼前所浮现出的就是抱着课本埋头苦读的画面，对于阅读教学自然也就提不起兴趣。实际上，阅读教学并不需要局限于这种刻板的形式，它完全可以以灵活多变的方式予以呈现。为了达到这种教学效果，教师可以尝试对教材内容进行一些巧妙创编，给学生眼前一亮的感觉。
例如，小学英语四年级上册Unit 2 “Let’s make a fruit salad”单元中，出现了很多关于水果名称的新单词，这也成为决定学生对本单元阅读材料理解效果的关键因素。于是，笔者对本单元的课文内容进行了重新创编，将其以填空的方式予以呈现。如“Mike、Lucy and Tom want to make a fruit salad together. Mike has a （菠萝） and Lucy has an （橙子）.But Tom likes（香蕉）better.”通过这样的重新创编，学生既完成了英语语篇的阅读训练，还对本单元出现的重点词汇进行了具有针对性的关注与巩固。
所谓创编教材，并不是要求教师对教材进行多么大的改动，而是只要将既有的教材内容根据阅读教学的需要进行巧妙整合。这种整合可以是对知识内容呈现方式的调整，也可以是对其呈现顺序的重新排列。这样的创编活动，在保证教学内容无偏差的基础上，大大灵活了阅读教学的开展形式，激发了学生的学习兴趣。
二、结合图片，呈现难度适宜的阅读教学
很多小学生之所以感到进行英语阅读训练的困难较大，其根本原因就在于他们的英语知识基础还不够扎实。为了化解知识能力与教学内容之间的矛盾，教师就需要找到一些合理的方式来降低阅读教学的难度，让学生能够在易于接受的难度范围之内完成应有的阅读能力训练。
例如，在小学英语五年级上册Unit 7 “At weekends”单元中，学生对于课文内容进行了阅读，并出现了一些理解上的难点，主要集中于对“chat on the Internet”“fly a kite”“go to the cinema”“have a picnic”等词组含义的理解上。笔者并没有直接将这些内容的中文含义告知学生，并要求其死记硬背，而是为每个重点词组都搭配以一幅生动的图片予以解释。如对于“chat on the Internet”一词，图片内容即为一个小男孩坐在电脑前面，双手敲击键盘的样子。在该图片的帮助之下，学生便很容易从直观上理解词组含义。与单纯的文字相比，图片也可以在学生头脑中留下更为深刻的印象。
对于小学生来讲，想要降低知识学习的难度，仅靠知识理论层面的解释是远远不足的。这个年龄阶段的学生更容易接受一些直观方式的呈现。因此，笔者在进行阅读教学时，经常会搭配与阅读材料内容相关的图片。在相关图片的帮助之下，学生能够对阅读内容进行宏观把握，阅读难度自然也就随之降低了。
三、挖掘生活，呈现贴近实际的阅读教学
让英语阅读能够学以致用，也是提高小学英语阅读教学有效性的重要途径。当学生得以从阅读活动当中看到自己的实际生活时，他们对阅读的积极性会显著增强，阅读行为也会由被动转为主动，有效阅读的进行也就不是难题了。
例如，在小学英语六年级上册Unit 7 “Protect the Earth”单元中，Story time版块中的内容是由几段阅读材料构成的。为了能让学生们更为有效地对其展开阅读，笔者先从实际出发，带领学生回顾了身边出现的各种环保宣传，并重点关注了节约水资源、节约能源、保护植物与减少白色污染的内容。在此基础上，学生再阅读教材中Save water、Save energy、Save trees和Don’t use too much plastic等内容，教学效率明显高了很多。
英语是用于实际交流的语言，从实际生活当中发掘它与阅读教学之间的联系自然是很容易的。
的确，对于小学生来讲，尤其是对于年龄较小的、刚刚接触英语知识不久的学生来讲，对于一个语篇进行阅读是存在一定难度的。然而，这又是英语教学当中的一个重要能力要求。这就需要教师想办法去实现目标。小学生的知识基础与心理特点等因素，决定了小学英语的阅读教学是具有其特点的。简单来说，其特点就是灵活多变、难度合宜、贴近实际。这样的教学方式，能够让学生从心理上更容易接受英语课堂，并在欢乐当中享受学习，实现有效的英语阅读教学目标。