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摘 要：科研与教学作为高校的两大职能备受本科院校管理者与教育工作者的高度重视和切实关注。与之相应，科研与教学关系的探讨也成为教育学研究的重要课题。通过分析，试图援引“科研即教学”理念建构教育管理策略。具体的说，即以“师生为本”建构教育管理策略的理念基础;以“研究型教学”模式做好教育实践工作;同时，量化教育管理制度和细则，确保科研与教学工作的顺利推进，以提高教学质量和发展师生为主要目标。
关键词：科研;教学;科研即教学;策略
众所周知，本科院校的主要任务是教学，这是一条被社会大众和教育工作者认可的普遍真理，并赋予了社会道德层面的意义。实质上，我国本科院校教师除了承担教学职责之外，还必须承担相应的科研工作和社会服务等职责，纵观我国高校教育史，教学与科研始终是高校教师的主要工作任务。问题是本科院校教师的工作重心应该偏重于科研还是教学呢？科研與教学之间到底是一种什么关系？近些年，学界关于科研与教学的研究主要有以下观点：一是科研与教学相辅相成说;二是科研与教学背向而驰说;三是科研反哺教学说;四是科研与教学管理制度量化说;等等。本文参考学界关于科研与教学关系的研究成果，主张科研与教学相辅相成说，并试图引入“科研即教学”理念建构教育管理策略。
一、科研即教学的内涵
所谓“科研即教学”是指科研不离教学，科研靠近教学。此处的“即”是“不离”之意。需要强调的是“科研即教学”并不等同于“科研反哺教学”。科研反哺教学是建立在科研与教学之间背向而驰的基础上的，与之相反，“科研即教学”则不然，“科研即教学”的意思是科研与教学之间本来就是“一体”的关系，不分你我。我们不提倡科教相分的理念，我们倡导的是一种科教合一理念，但这种理念并是大众理解的科研与教学本来是一个东西，没有必要区分它。实质上，“科研即教学”理念的提出揭示了科研与教学之间的微妙关系，即是说提出“科研即教学”的理念有其本体论的根据。那就是说“科研即教学”理念的实践应以“师生”为“体”，其大意是科研与教学的分歧源于本科高校对“师生”主体的关注和相关利益的考量。
因此，“科研即教学”理念的提出是想在本体层面统一分歧，落实到管理层面，其本质内涵是建议本
科高校管理者和实践者应以“师生为本”建构教育管理策略，把提高教学质量，发展师生作为主要目标。
二、援引“科研即教学”理念建构教育管理策略
“科研即教学”理念的引入有利于架构以“师生为本”、以“研究型教学”为主要教学模式的教育管理策略，并对量化教育管理制度和细则提出了相应的要求。
1.以“师生为本”建构教育管理策略的理念基础
“师生为本”理念是“以人为本”理念在教学管理层面的应用和实践成果之一。其主要内涵是应把教师和学生作为“科研即教学”的主体。基于上文所示，“科研即教学”揭示的是科研与教学之间的一种“不离”的关系，其映射到师生层面，师生之间亦是一种“不离”的关系。
以“师生为本”建构教育管理策略，应该注意的是“科研与教学”不单单是教师的主要任务，同时应该积极鼓励学生的参与和实践。也就是说教师的科研和教学工作的开展要始终把学生作为实践和参与主体，带动学生参与课题研究，鼓励学生思考和实践教学活动。另外，在教师层面，科研与教学的任务应相互促进和成长，始终如一的把科研和教学放在同等位置，积极引导研究型教学工作的开展。在教学管理策略层面，本科高校教育工作者应以“师生为本”理念指导工作。
2.以“研究型教学”模式做好教育实践工作
“研究型教学”模式继承和发展了传统的教学模式，提倡学生参与，教师引导，培养学生发现问题，解决问题的能力，同时把创新性思维能力的培养作为主要导向和重要目标。“研究型教学”模式与科研精神不谋而合，其主要思想与目前本科高校倡导的研究型教学的实践和探索是一致的。
另外，以“研究型教学”模式做好教育实践工作，有利于“科研即教学”理念的推广和实践，同时在教育管理实践层面揭示了科研与教学的关系。建议本科院校制定与之相关的教育管理策略应以“研究型教学”模式的顺利开展为切入点之一。
3.以量化教育管理制度和细则为保障
目前，本科高校制定相关教育管理制度和细则是为了规范科研与教学关系，也是为了指导教育教学实践工作。比如制定相关科研奖励、以发放奖金的方式鼓励高校教师从事科研创新，推荐学科发展。并制定相关教学层面的制度和细则引导教学实践活动。但问题是，由于科研和教学经费支持的偏好，导致相关教育管理制度和细则的制定存在不合理现象，致使本科院校重研轻教的现象长期存在，长此以往，不利于科研与教学的长期发展、并对本科院校教育管理实践提出了新的要求。
所以作为本科高校应该结合实际，以“科研即教学”的理念，以“师生为本”，积极实践“研究型教学”模式，同时要做好教育管理制度和细则的制定工作，确保“科研与教学”的顺利开展和教学质量以及师生的全面发展。
三、结语
本科院校的教育管理策略对教育的发展至关重要，科研即教学是正确界定科研与教学管理的灵魂和基础，也为本科院校教育管理策略提出了新的思考领域。应始终关注师生，把师生发展作为教育的基础，积极践行研究型教学理念和完善相关教育管理制度和细则。另外，由于近年来本科院校大量引进博士毕业生以充实科研教学，在科研软实力大大提高的基础上，也为高校教育管理者提出了科研与教学层面的相关问题。但实质上，科研与教学之间并非“顾此失彼”，而是相辅相成，是一种“科研即教学”的关系，仅供参考。
参考文献：
[1] 徐晓娟， 丁勇， 等. 科研反哺教学在本科教学的应用初探[J]. 科技创新导报， 2017， 23： 204-205.
[2] 黄凯. 科研反哺教学促进学生创新能力培养的研究与实践[J]. 学周刊， 2018， 21： 10-11.
[3] 王争录， 张博. 高等院校科研反哺教学路径研究[J]. 北京城市学院学报， 2018， 6： 39-42.
[4] 张明斗， 莫冬燕. 基于应用型高等教育的科研反哺教学策略研究-兼论高校教学评价制度[J]. 许昌学院学报， 2017， 3（36）： 145-149.
[5] 刘绍丽，马座山等.普通高等本科院校青年教师教学和科研的互动管理[J]. 产业与科技论坛， 2018， 22（17）： 266-268.
作者简介：刘保光（1983-）男， 博士， 讲师， 主要从事基础医学教学及中医药防治感染性疾病作用研究。
基金项目：河南省社会科学界联合会调研课题（SKL-2019-2233）; 河南中医药大学科研启动经费（No. 00104311-2019-11）
关键词：科研;教学;科研即教学;策略
众所周知，本科院校的主要任务是教学，这是一条被社会大众和教育工作者认可的普遍真理，并赋予了社会道德层面的意义。实质上，我国本科院校教师除了承担教学职责之外，还必须承担相应的科研工作和社会服务等职责，纵观我国高校教育史，教学与科研始终是高校教师的主要工作任务。问题是本科院校教师的工作重心应该偏重于科研还是教学呢？科研與教学之间到底是一种什么关系？近些年，学界关于科研与教学的研究主要有以下观点：一是科研与教学相辅相成说;二是科研与教学背向而驰说;三是科研反哺教学说;四是科研与教学管理制度量化说;等等。本文参考学界关于科研与教学关系的研究成果，主张科研与教学相辅相成说，并试图引入“科研即教学”理念建构教育管理策略。
一、科研即教学的内涵
所谓“科研即教学”是指科研不离教学，科研靠近教学。此处的“即”是“不离”之意。需要强调的是“科研即教学”并不等同于“科研反哺教学”。科研反哺教学是建立在科研与教学之间背向而驰的基础上的，与之相反，“科研即教学”则不然，“科研即教学”的意思是科研与教学之间本来就是“一体”的关系，不分你我。我们不提倡科教相分的理念，我们倡导的是一种科教合一理念，但这种理念并是大众理解的科研与教学本来是一个东西，没有必要区分它。实质上，“科研即教学”理念的提出揭示了科研与教学之间的微妙关系，即是说提出“科研即教学”的理念有其本体论的根据。那就是说“科研即教学”理念的实践应以“师生”为“体”，其大意是科研与教学的分歧源于本科高校对“师生”主体的关注和相关利益的考量。
因此，“科研即教学”理念的提出是想在本体层面统一分歧，落实到管理层面，其本质内涵是建议本
科高校管理者和实践者应以“师生为本”建构教育管理策略，把提高教学质量，发展师生作为主要目标。
二、援引“科研即教学”理念建构教育管理策略
“科研即教学”理念的引入有利于架构以“师生为本”、以“研究型教学”为主要教学模式的教育管理策略，并对量化教育管理制度和细则提出了相应的要求。
1.以“师生为本”建构教育管理策略的理念基础
“师生为本”理念是“以人为本”理念在教学管理层面的应用和实践成果之一。其主要内涵是应把教师和学生作为“科研即教学”的主体。基于上文所示，“科研即教学”揭示的是科研与教学之间的一种“不离”的关系，其映射到师生层面，师生之间亦是一种“不离”的关系。
以“师生为本”建构教育管理策略，应该注意的是“科研与教学”不单单是教师的主要任务，同时应该积极鼓励学生的参与和实践。也就是说教师的科研和教学工作的开展要始终把学生作为实践和参与主体，带动学生参与课题研究，鼓励学生思考和实践教学活动。另外，在教师层面，科研与教学的任务应相互促进和成长，始终如一的把科研和教学放在同等位置，积极引导研究型教学工作的开展。在教学管理策略层面，本科高校教育工作者应以“师生为本”理念指导工作。
2.以“研究型教学”模式做好教育实践工作
“研究型教学”模式继承和发展了传统的教学模式，提倡学生参与，教师引导，培养学生发现问题，解决问题的能力，同时把创新性思维能力的培养作为主要导向和重要目标。“研究型教学”模式与科研精神不谋而合，其主要思想与目前本科高校倡导的研究型教学的实践和探索是一致的。
另外，以“研究型教学”模式做好教育实践工作，有利于“科研即教学”理念的推广和实践，同时在教育管理实践层面揭示了科研与教学的关系。建议本科院校制定与之相关的教育管理策略应以“研究型教学”模式的顺利开展为切入点之一。
3.以量化教育管理制度和细则为保障
目前，本科高校制定相关教育管理制度和细则是为了规范科研与教学关系，也是为了指导教育教学实践工作。比如制定相关科研奖励、以发放奖金的方式鼓励高校教师从事科研创新，推荐学科发展。并制定相关教学层面的制度和细则引导教学实践活动。但问题是，由于科研和教学经费支持的偏好，导致相关教育管理制度和细则的制定存在不合理现象，致使本科院校重研轻教的现象长期存在，长此以往，不利于科研与教学的长期发展、并对本科院校教育管理实践提出了新的要求。
所以作为本科高校应该结合实际，以“科研即教学”的理念，以“师生为本”，积极实践“研究型教学”模式，同时要做好教育管理制度和细则的制定工作，确保“科研与教学”的顺利开展和教学质量以及师生的全面发展。
三、结语
本科院校的教育管理策略对教育的发展至关重要，科研即教学是正确界定科研与教学管理的灵魂和基础，也为本科院校教育管理策略提出了新的思考领域。应始终关注师生，把师生发展作为教育的基础，积极践行研究型教学理念和完善相关教育管理制度和细则。另外，由于近年来本科院校大量引进博士毕业生以充实科研教学，在科研软实力大大提高的基础上，也为高校教育管理者提出了科研与教学层面的相关问题。但实质上，科研与教学之间并非“顾此失彼”，而是相辅相成，是一种“科研即教学”的关系，仅供参考。
参考文献：
[1] 徐晓娟， 丁勇， 等. 科研反哺教学在本科教学的应用初探[J]. 科技创新导报， 2017， 23： 204-205.
[2] 黄凯. 科研反哺教学促进学生创新能力培养的研究与实践[J]. 学周刊， 2018， 21： 10-11.
[3] 王争录， 张博. 高等院校科研反哺教学路径研究[J]. 北京城市学院学报， 2018， 6： 39-42.
[4] 张明斗， 莫冬燕. 基于应用型高等教育的科研反哺教学策略研究-兼论高校教学评价制度[J]. 许昌学院学报， 2017， 3（36）： 145-149.
[5] 刘绍丽，马座山等.普通高等本科院校青年教师教学和科研的互动管理[J]. 产业与科技论坛， 2018， 22（17）： 266-268.
作者简介：刘保光（1983-）男， 博士， 讲师， 主要从事基础医学教学及中医药防治感染性疾病作用研究。
基金项目：河南省社会科学界联合会调研课题（SKL-2019-2233）; 河南中医药大学科研启动经费（No. 00104311-2019-11）