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小学生的写作能力，一直以来都是小学语文教师在实际教学活动中的难点，它是语文教学活动的重要组成部分，低年级学生识字量相对较少，阅读量不多，加之学生积累的好词、好句不多，每当让学生拿起笔来写话、写作的时候，学生往往感到老虎吃天，无处下手，甚至无话可写。现就本人在实际教学活动中如何提高小学低年级学生的写作能力及技巧，浅谈几点方法，意在抛砖引玉。
一、指导学生多做笔记
古人云：眼过千遍，不如手过一遍。“好记性不如烂笔头”。首先让学生拥有一个记录好词好句段的笔记本，摘记课内所学的，课外阅读中收益的，这样学生在实际写作训练中就可以用上一些好词好句，就可以使自己所写作文形象而生动。其次，鼓励学生写读书笔记或日记，养成好习惯，就可以积累素材。
二、培养学生写作兴趣
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”适时开展兴趣小组活动，带他们去参加一项活动，参观一个景点，做一体有意义的事情，把自己所见所闻所感都大胆的、无拘无束的、畅所欲言的说出来。在此基础上进行书面训练，让学生在轻松愉快的气氛中习作，写作兴趣也就随之而来。
三、指导学生多留心观察身边的事物
过去，一上作文课，有的学生就发愁没的可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学生绝好的写作素材。
细小出真知，针对低年级学生年龄小的特点，要引导他们从小树立一个良好的观察学习习惯，让他们走出教室，观察大自然的一草一木，日出日落，小河田野，蔬菜瓜果，风云雷电……并尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻，听一听。如描写春天的景色，就要细心观察大自然春天里的景物变化，树木发芽了，小草变绿了，燕子飞回来了，天气也变暖和了等各种维妙变化，使学生了解到春天不但美，而且是一个充满生机的季节，孩子们就像一只只快乐的小鸟，心情自然特别高兴，习作就自然有话可说，有话可写了。
四、加强阅读量
读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这是十分必要的。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等，以便学生学习运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。另外，要让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学生读得多了，积淀的语言自然会丰富得很，写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时，你再读学生的文章，就会发现他们的笔端不再青涩，而已变得圆润、丰满。这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。
收集热爱读书的名人名言，读书要像饥饿的人扑在面包上一样，课外阅读是课内阅读的有益补充，义务教育新课程标准都规范划分了各学段的课外阅读量及推荐篇目文章。在不增加学生课业量的情况下，利用语文课辅导时间，定时段出示优秀篇目文章，让学生进行仔细阅读，甚至反复阅读，在阅读中领悟作者的谴词造句风格，吸取词句知识营养，以便学生在习作中借鉴或引用。
五、加强学生口语交际训练
有话可说，就有话可写，口语交际表达既可以发展学生的个性创造思维，又可以丰富学生的写作语言素材。观察某一件事物，参与某一项活动，做一件身临其境的事情，就要引导学生说一说自己的心得，体会或见解，然后让学生按一定的思路写下来，再适当加上好词好句，就是生动活泼的例文。
六、加强习作交流互评活动
学生写得多了，批改是个问题。另外，以往一味地教师批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改得不能再细，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改，小组合作评改，自评自改。另外，教师加强了面批，加强了二次批改，改后讲评等环节，使学生养成认真修改的良好习惯。文章改好了，还要重视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等，这是提高学生写作能力的重要一环。
俗语说：“三分文章七分改。”评改作文是提高作文能力的重要环节。一是学生之间的互评，评一评，说一说，哪些地方需要改进，哪些词语用得更好，语句更加精练，让学生及时发现自己的缺点，学习他人的优点，达到相互促进，共同提高。二是教师讲评。在批改作文时，要尽可能用上一些激励性评语，把作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个新颖的思路，一个精彩的词句等，都要予以肯定赞扬，让学生感受到成功的喜悦，写作的乐趣，学生自然就有了写作的勇气和信心。定期举办习作知识学习园地。习作园地就是学生知识所得的展示台，把习作好的篇目，精彩的词、句、段，抄写在学习园地里，就更能激发学生的习作热情和欲望。
总之，兴趣是最好的老师，只要学生拥有了良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，掌握了一定技能技巧，低年级学生的写作难题是会迎刃而解的。
一、指导学生多做笔记
古人云：眼过千遍，不如手过一遍。“好记性不如烂笔头”。首先让学生拥有一个记录好词好句段的笔记本，摘记课内所学的，课外阅读中收益的，这样学生在实际写作训练中就可以用上一些好词好句，就可以使自己所写作文形象而生动。其次，鼓励学生写读书笔记或日记，养成好习惯，就可以积累素材。
二、培养学生写作兴趣
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力。”适时开展兴趣小组活动，带他们去参加一项活动，参观一个景点，做一体有意义的事情，把自己所见所闻所感都大胆的、无拘无束的、畅所欲言的说出来。在此基础上进行书面训练，让学生在轻松愉快的气氛中习作，写作兴趣也就随之而来。
三、指导学生多留心观察身边的事物
过去，一上作文课，有的学生就发愁没的可写，这是学生不善于观察周围的事物，没有积累写作素材造成的。生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等；让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环保调查，节日礼品的调查，零花钱的使用调查，餐桌食品的调查等，这些都是学生绝好的写作素材。
细小出真知，针对低年级学生年龄小的特点，要引导他们从小树立一个良好的观察学习习惯，让他们走出教室，观察大自然的一草一木，日出日落，小河田野，蔬菜瓜果，风云雷电……并尽可能让学生去看一看，摸一摸，闻一闻，听一听。如描写春天的景色，就要细心观察大自然春天里的景物变化，树木发芽了，小草变绿了，燕子飞回来了，天气也变暖和了等各种维妙变化，使学生了解到春天不但美，而且是一个充满生机的季节，孩子们就像一只只快乐的小鸟，心情自然特别高兴，习作就自然有话可说，有话可写了。
四、加强阅读量
读是写的基础，写以读为前提，只有学生读得多了，写作时才能思如泉涌，付诸笔端。广泛阅读，积累语言是解决学生“有话道不出”的重要方法。语文课标明确规定小学生阅读总量不少于100万字，这是十分必要的。当然，读书不能漫无边际，教师要给学生推荐文字精品、大家名著或有利于积淀语言的报刊、杂志等，以便学生学习运用语言。课外阅读要强调学生对语言的内化吸收，而不是为应付考试的死记硬背，或为了写作的生吞活剥，要注重知识的长期效应，为切实提高学生的习作水平奠定良好的基础。另外，要让学生学会积累语言，把读到的精彩句段摘抄下来，制作成“手抄报”或“采蜜集”，同学之间交流阅读，评析欣赏，更有利于学生学习、吸收语言。久而久之，学生读得多了，积淀的语言自然会丰富得很，写作时运用自如就是顺理成章的事了。这时，你再读学生的文章，就会发现他们的笔端不再青涩，而已变得圆润、丰满。这就是学生畅游书海，厚积薄发的结果。
收集热爱读书的名人名言，读书要像饥饿的人扑在面包上一样，课外阅读是课内阅读的有益补充，义务教育新课程标准都规范划分了各学段的课外阅读量及推荐篇目文章。在不增加学生课业量的情况下，利用语文课辅导时间，定时段出示优秀篇目文章，让学生进行仔细阅读，甚至反复阅读，在阅读中领悟作者的谴词造句风格，吸取词句知识营养，以便学生在习作中借鉴或引用。
五、加强学生口语交际训练
有话可说，就有话可写，口语交际表达既可以发展学生的个性创造思维，又可以丰富学生的写作语言素材。观察某一件事物，参与某一项活动，做一件身临其境的事情，就要引导学生说一说自己的心得，体会或见解，然后让学生按一定的思路写下来，再适当加上好词好句，就是生动活泼的例文。
六、加强习作交流互评活动
学生写得多了，批改是个问题。另外，以往一味地教师批改存在着很大的弊端，尽管教师对每一篇作文一字一句批改得不能再细，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先以教师的评改引路，然后逐渐放手，让学生集体评改，小组合作评改，自评自改。另外，教师加强了面批，加强了二次批改，改后讲评等环节，使学生养成认真修改的良好习惯。文章改好了，还要重视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等，这是提高学生写作能力的重要一环。
俗语说：“三分文章七分改。”评改作文是提高作文能力的重要环节。一是学生之间的互评，评一评，说一说，哪些地方需要改进，哪些词语用得更好，语句更加精练，让学生及时发现自己的缺点，学习他人的优点，达到相互促进，共同提高。二是教师讲评。在批改作文时，要尽可能用上一些激励性评语，把作文中的闪光点挖掘出来。如别致的题目，好的开头和结尾，一个新颖的思路，一个精彩的词句等，都要予以肯定赞扬，让学生感受到成功的喜悦，写作的乐趣，学生自然就有了写作的勇气和信心。定期举办习作知识学习园地。习作园地就是学生知识所得的展示台，把习作好的篇目，精彩的词、句、段，抄写在学习园地里，就更能激发学生的习作热情和欲望。
总之，兴趣是最好的老师，只要学生拥有了良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣，掌握了一定技能技巧，低年级学生的写作难题是会迎刃而解的。