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摘要：初中地理是初中时期必学的一门课程。而对于初中学生来说，学习地理知识来源是教师在课堂中的讲解。这就非常考验教师在课堂中讲解的质量如何，但是教师在使用传统教学方式的时候，不能让学生完整的学会地理课本中的内容。因此很多地理教师都会采用任务型教学方式，这种新型的模式去进行授课，因为它不仅可以让学生在课堂中能够时刻保持专注力在学习上，也可以让学生对地理知识的印象更加深刻，从而促使他们地理学习成绩得到提高。在以下本人对初中地理教学中教师使用任务型教学的重要性作出研究分析。
关键词：初中地理;任务型教学;吸引学生;知识印象;快速准备
中图分类号：G4 文献标识码：A
在以往的教学课堂中，初中地理教师基本上都是在课前就把自己的讲解计划给列好，之后在课堂中根据自己的教学计划去进行授课，虽然这对教师来说可以有效的缓解教学压力，以及提升自己的教学进度，但是对于学生这是非常不利的，因为学生在课堂中学习时，教师无法保证每个学生都能全神贯注的投入到学习中，这就导致很多自制力不足的学生浪费掉了很多课堂时间，导致他们跟不上整体学习的进度。这时教师就可以利用任务型教学模式去改善这种教学情况。
一、吸引学生课堂注意力
吸引学生课堂中的注意力其实非常简单，但是很多教师对于这一点做的都不够好，因为他们强制性的让学生学习达到去提升他们专注力的目的，这样会使学生非常反感，因为他们在初中时期非常有个性并且正处于叛逆期开始阶段，所以他们不会去接受教师强制性的教育。这是教师的指导方法错误导致的，对此教师可以采用任务型教学模式，通过在课堂中给学生布置一些学习任务，或者给学生留出一些课堂时间，让他们自主的学习去完成教师的任务。这样就可以使学生把学习当做完成每一项任务一样去学习，从而使他们在课堂中的注意力更加集中。
例如，我在讲解“美国”这部分内容时，由于学生在学习的时候，他们并没有学习的目标，从而导致他们非常盲目的学习，甚至他们对一些简单且基础的知识都要考虑半天，这样不仅会使他们的学习效率降低，还会浪费掉他们很多学习时间。为解决这种问题，我会使用任务型教学的方式在课他上课之前就为他们设定成任务的形式，让他们学习，就比如这篇课文中，我会把美国的地理位置和美国的气候以及美国的人口分为这三项任务让让学生把四十分钟的课堂分为三部分，每一部分解决掉一个任务，这样会使学生在课堂中的目标更加明确，同时也会加深他们的知识印象理解。
二、加深学生理解和印象
很多地理教师在课堂中想要加深学生对知识的印象理解都会采用趣味教学模式去改善这种情况，那么教师就可以使用任务型教学通过在课前把将要讲解的知识分成任务的形式交给学生，让学生占据课堂的中心地位。这样学生就可以把复杂的地理知识进行有条不紊的学习，并且学生在完成每项任务学习完之后都会留下非常深刻的印象。
任务型教学方式对于学生来说是非常有利的，就比如他们在课堂上听讲完之后并没有对课文有多大的印象或者有多深刻的理解。对此情况我才会使用任务型教学，目的就是加深他们的知识理解和印象。例如，我在讲解“巴西”这篇课文的时候，就会让学生把每个巴西的代表物都记住之后，再对他们进行提问问题和向他们讨论关于巴西的问题，课堂不仅变得有目的性，也会在和我讨论的过程中增加自己的学习积极性，使自己在课堂中学习更加有效率。
三、快速做好课堂准备
初中学生普遍是比较活跃的，这是每个青少年身上都有的一种天性。而学生有了这种天性之后，他们在课堂开始上课的时候，还沉浸在课下娱乐环境的情绪中，他们的思绪还没有回到课堂之中，学生还没有进入到良好的学习状态，这个时候老师直接讲解会使他们在课堂的开始就落下很多知识点。对此教师应当在课前就给学生布置一些任务，比如让他们在上课之前预习一遍課文知识，从而促使他们能够在课堂中为了解决自己在预习中发现的错误而去提升自己学习的积极性。
例如，我在讲解“撒哈拉以南的非洲”这篇课文的时候，已经准备开始讲课了，但是还有很多学生还没有回归到自己的座位，以及还没有将自己在课下做的事情整理完。如果这种情况持续下去的话，学生的学习时间也会减少很多。对此我会提前给他们布置课前预习的任务，让他们在每节地理课上课之前把知识预习一遍使自己的时间得到充分的利用，以及他们也可以快速的做好课堂学习的准备。
四、任务导学，优化课堂学习过程
学始于疑，课堂学习就是不断提出问题与解决问题的过程，基于问题提出和解决的模式编制学案，把握了课堂学习的本质，有利于学生掌握学习的要求和重点，进而优化学习过程。课堂问题来自学习内容和师生的经验世界，问题的提出有教学预设和课堂生成两类。预设的问题主要来源于课时内容中的重、难点，其他非重点或非关键性的学习内容可以让学生去自习。问题也可以是学生在作业中出现的问题前移到学案中来的。在不同的教学环节中，问题预设的目的和呈现的形式都有所差异，比如在准备阶段，问题预设的目的在于引起学生对于学习目标的注意，教学情境的创设，架设旧知与新知之间的桥梁，呈现学习重点。问题的提出除了设问的方式以外，还有填写纲要信号图表、分布示意图等形式。无论是预设还是生成，优秀的课堂问题有助于课本知识结构和学生认知结构相互协调，优化学习过程，取得较好的教学效果。
总而言之，初中地理有效课堂教学方式、方法有很多如果每一位初中地理教师都能注意根据教师本人特点、新学生特点、新课程特点、新教学环境和新地理科学进展来改革调整教学方式、方法使地理教学方式、方法常教常新就能使课堂教学水平不断提高。任务型教学对于初中生学习地理的时候来说是非常有必要的，在初中阶段，正是塑造人格思想和改善学习习惯的重要时间段。而任务型教学不仅会教会学生如何有效的将整体的知识分为任务型的模式去学习，还会使学生养成课前预习的良好学习习惯，进而能够去提升他们的课堂学习效率。
参考文献
[1]许燕玲.创设旅行情景在构建初中地理高效课堂中的作用[J].热带地貌，2018，39（02）
[2]杨立杰，李伟民，由秀.高效课堂在初中地理教学实施中的建构[J].中学地理教学参考，2018（22）
关键词：初中地理;任务型教学;吸引学生;知识印象;快速准备
中图分类号：G4 文献标识码：A
在以往的教学课堂中，初中地理教师基本上都是在课前就把自己的讲解计划给列好，之后在课堂中根据自己的教学计划去进行授课，虽然这对教师来说可以有效的缓解教学压力，以及提升自己的教学进度，但是对于学生这是非常不利的，因为学生在课堂中学习时，教师无法保证每个学生都能全神贯注的投入到学习中，这就导致很多自制力不足的学生浪费掉了很多课堂时间，导致他们跟不上整体学习的进度。这时教师就可以利用任务型教学模式去改善这种教学情况。
一、吸引学生课堂注意力
吸引学生课堂中的注意力其实非常简单，但是很多教师对于这一点做的都不够好，因为他们强制性的让学生学习达到去提升他们专注力的目的，这样会使学生非常反感，因为他们在初中时期非常有个性并且正处于叛逆期开始阶段，所以他们不会去接受教师强制性的教育。这是教师的指导方法错误导致的，对此教师可以采用任务型教学模式，通过在课堂中给学生布置一些学习任务，或者给学生留出一些课堂时间，让他们自主的学习去完成教师的任务。这样就可以使学生把学习当做完成每一项任务一样去学习，从而使他们在课堂中的注意力更加集中。
例如，我在讲解“美国”这部分内容时，由于学生在学习的时候，他们并没有学习的目标，从而导致他们非常盲目的学习，甚至他们对一些简单且基础的知识都要考虑半天，这样不仅会使他们的学习效率降低，还会浪费掉他们很多学习时间。为解决这种问题，我会使用任务型教学的方式在课他上课之前就为他们设定成任务的形式，让他们学习，就比如这篇课文中，我会把美国的地理位置和美国的气候以及美国的人口分为这三项任务让让学生把四十分钟的课堂分为三部分，每一部分解决掉一个任务，这样会使学生在课堂中的目标更加明确，同时也会加深他们的知识印象理解。
二、加深学生理解和印象
很多地理教师在课堂中想要加深学生对知识的印象理解都会采用趣味教学模式去改善这种情况，那么教师就可以使用任务型教学通过在课前把将要讲解的知识分成任务的形式交给学生，让学生占据课堂的中心地位。这样学生就可以把复杂的地理知识进行有条不紊的学习，并且学生在完成每项任务学习完之后都会留下非常深刻的印象。
任务型教学方式对于学生来说是非常有利的，就比如他们在课堂上听讲完之后并没有对课文有多大的印象或者有多深刻的理解。对此情况我才会使用任务型教学，目的就是加深他们的知识理解和印象。例如，我在讲解“巴西”这篇课文的时候，就会让学生把每个巴西的代表物都记住之后，再对他们进行提问问题和向他们讨论关于巴西的问题，课堂不仅变得有目的性，也会在和我讨论的过程中增加自己的学习积极性，使自己在课堂中学习更加有效率。
三、快速做好课堂准备
初中学生普遍是比较活跃的，这是每个青少年身上都有的一种天性。而学生有了这种天性之后，他们在课堂开始上课的时候，还沉浸在课下娱乐环境的情绪中，他们的思绪还没有回到课堂之中，学生还没有进入到良好的学习状态，这个时候老师直接讲解会使他们在课堂的开始就落下很多知识点。对此教师应当在课前就给学生布置一些任务，比如让他们在上课之前预习一遍課文知识，从而促使他们能够在课堂中为了解决自己在预习中发现的错误而去提升自己学习的积极性。
例如，我在讲解“撒哈拉以南的非洲”这篇课文的时候，已经准备开始讲课了，但是还有很多学生还没有回归到自己的座位，以及还没有将自己在课下做的事情整理完。如果这种情况持续下去的话，学生的学习时间也会减少很多。对此我会提前给他们布置课前预习的任务，让他们在每节地理课上课之前把知识预习一遍使自己的时间得到充分的利用，以及他们也可以快速的做好课堂学习的准备。
四、任务导学，优化课堂学习过程
学始于疑，课堂学习就是不断提出问题与解决问题的过程，基于问题提出和解决的模式编制学案，把握了课堂学习的本质，有利于学生掌握学习的要求和重点，进而优化学习过程。课堂问题来自学习内容和师生的经验世界，问题的提出有教学预设和课堂生成两类。预设的问题主要来源于课时内容中的重、难点，其他非重点或非关键性的学习内容可以让学生去自习。问题也可以是学生在作业中出现的问题前移到学案中来的。在不同的教学环节中，问题预设的目的和呈现的形式都有所差异，比如在准备阶段，问题预设的目的在于引起学生对于学习目标的注意，教学情境的创设，架设旧知与新知之间的桥梁，呈现学习重点。问题的提出除了设问的方式以外，还有填写纲要信号图表、分布示意图等形式。无论是预设还是生成，优秀的课堂问题有助于课本知识结构和学生认知结构相互协调，优化学习过程，取得较好的教学效果。
总而言之，初中地理有效课堂教学方式、方法有很多如果每一位初中地理教师都能注意根据教师本人特点、新学生特点、新课程特点、新教学环境和新地理科学进展来改革调整教学方式、方法使地理教学方式、方法常教常新就能使课堂教学水平不断提高。任务型教学对于初中生学习地理的时候来说是非常有必要的，在初中阶段，正是塑造人格思想和改善学习习惯的重要时间段。而任务型教学不仅会教会学生如何有效的将整体的知识分为任务型的模式去学习，还会使学生养成课前预习的良好学习习惯，进而能够去提升他们的课堂学习效率。
参考文献
[1]许燕玲.创设旅行情景在构建初中地理高效课堂中的作用[J].热带地貌，2018，39（02）
[2]杨立杰，李伟民，由秀.高效课堂在初中地理教学实施中的建构[J].中学地理教学参考，2018（22）