【摘 要】
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学生的个性化教育需求日盛，相互补充的学校、校外与家庭教育走向协同已成必然趋势。在此背景下，第19届上海国际课程论坛以“校内外协同育人：课程与教学领域的跨界合作”为主题，就校内外协同育人的理论、政策与实践展开了深入探讨。来自北美、北欧、东亚等国家（地区）的专家学者分享了学校教育、校外教育和家庭教育在不同协作关系中构建育人共同体的经验教训与学术新知。教育作为一项系统性工程，需要校内外的各方主体担负起主
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学生的个性化教育需求日盛，相互补充的学校、校外与家庭教育走向协同已成必然趋势。在此背景下，第19届上海国际课程论坛以“校内外协同育人：课程与教学领域的跨界合作”为主题，就校内外协同育人的理论、政策与实践展开了深入探讨。来自北美、北欧、东亚等国家（地区）的专家学者分享了学校教育、校外教育和家庭教育在不同协作关系中构建育人共同体的经验教训与学术新知。教育作为一项系统性工程，需要校内外的各方主体担负起主体责任，在协作共享与课程联动中发挥全面育人的功能。
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笔者以"新疆棉花为什么这样‘红’"为例,开展基于真实问题的跨学科学习的教学设计与实践,包括创设适合高中学生的真实问题,设定跨学科学习的素养目标,确定跨学科学习指向的核心概念,形成跨学科学习的实施流程。实施流程包括解构核心问题,构建问题系统;设计学习活动,分学科开展学习;解决核心问题,提升学习价值;设计评价活动,发挥主体能动性四个步骤。学生通过在学习活动中综合运用多学科知识,认识科学、经济、社会和政
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