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【摘要】作文教学要让学生在快乐中进行，充分体现以学生为主体的思想，使他们在作文中写下真情实感，播种快乐，收获成功，从而得到全面的发展。
【关键词】作文教学；教学目的；写作欲望
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在长期的传统观念的影响下，作文教学已经成为让学生惧怕，教师为难的一项工作，究其原因主要是教师的教学方式过于老套，教学中没能发挥学生的能动作用，过分地夸大了教师的指导、帮助作用。在新课程理念指导下，结合平日的作文教学实际，我对作文教学进行了一定的尝试和探究，认识到作文教学是一项可以利用快乐的方式、学生乐于接受的方式进行的学习活动。
一、认清作文教学的目的、本质和价值，激发学生的写作欲望
只有认清目的，行动才有方向；只有认清本质，活动才能依本而行，才不会乱了手脚。因此，只有弄清作文教学的目的、本质，我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助，使学生在既定的目标和命题下去抒发自己内心的真实情感。而作文的本质、目的和价值可以概括为“作文是写文章的教学活动，学生作文是在语文教师以学生为本位的基础上，抒发其思想感情的语文教学活动，是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动”。知道了这些，我们就能合理、有效地组织教学活动，形成自己独特的教学方式，正确的进行教师自我定位，认清学生在活动中的主导作用。选择适合学生实际的题目，让学生围绕这个题目进行素材的选取、构思和行文。对于学生来说，作文的目的、价值主要体现在对作文题目的选择上，作为教师应在学生选题过程中进行适当的引导和帮助，进一步增强学生写作的欲望和热情。例如，在组织学生写一次活动时，我首先引导学生回忆活动中给自己印象最深、自己最感兴趣的情节。然后，让他们调动各种感官来说明为什么感兴趣，为什么印象深刻。最后让学生进行简短交流，构思怎样去描述这个场面，该用怎样的语句。这样做，一方面让学生知道了作文的任务和目的，学生可以有方向、有目的地去写文章；另一方面让其有物可写，相应的减轻了作文的难度，激发了学生的写作热情。
二、认清学生的作文水平，作文命题自主化
学生不愿意写作文的一个主要原因是教师对学生的情况把握得不够准确，提出与学生实际水平相差较远的写作要求，没有正确的进行分析，一味地按照课本按部就班地进行作文教学，这样，学生为了应付差事，往往胡编乱造，写出流水账般的文章，无法表达出自己的真实感受，写作文就变成了一种无效劳动。初中学生作文应是写短文、写句子。因此，我们应分层次、分阶段地确定作文的难度和深度，根据学生的写作水平进行指导，对不同层次的学生布置不同的写作任务，写作能力差一点的，先写句子后写短文，做到文从字顺。写作能力好的，先写短文后琢磨句子，使语言更精炼，更有深意。这样学生就能写出个性张扬、内容丰富的短文或句子了。我在作文活动中主张学生自拟题目或让学生提出自己想写的或能写的题目，尽量不写命题作文。在作文方面，要改变学生的厌写和无物可写的局面，变“要我写” 为“我要写”。从而，挖掘出他们的写作潜能。
三、注重素材选取训练，进行做人教育
作文教学中应引导学生树立正确的人生观。这是作文教学的另一功能，也是组织作文活动的方向标。学生通过对素材的组织和构思，抒发的是他们对人生的态度和对事物的观点和认识，这也正是对其进行心理疏导，形成正确价值观的良好契机。作为教师应该知道学生的作文是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体现，我们应从作文中发现文明的言行、美好的心灵，使好的思想发扬光大。
在选材上，应引导学生选取一些具有时代特征的材料，这样不仅可以培养学生的爱国精神，还可以增加其对问题认识的广度。在一次作文活动中，我给学生找了一些关于四川汶川地震的感人事迹和图片的材料，我觉得这是一个进行生命教育的良好契机，学生看完材料后都深受感动，此时我就跟学生们说：“同学们，看到这些场景你们很震惊、很感动吧，你们不觉得应该为这些顽强的生命写点什么吗？把你们的想法都诉诸你们的笔端吧。老师打算和你们一起完成这次对生命的认识。”教师的参与更能激发学生写作的积极性和主动性，更能给学生起到示范作用。在选材上，还应该注重对网络资源的开发和利用，积累更多的素材，从而使学生有所见、有所闻、有所思、有所感，这样才能保证学生在作文时有物可写。
四、注重作文讲评的多样化，以鼓励为主，引导、帮助为辅的方式进行讲评
常规的作文讲评方式是教师讲评，学生阅读评语，这种方式会导致教师与学生的观点无法沟通。教师感觉批改作文累，学生也感觉到教师没有理解自己的写作意图。我在讲评中采用让学生先自评，然后进行小组评价，最后师生进行综合评价的方式，在评价过程中，应运用多引导、多启发、多帮助、多鼓励的原则，不断去发现学生的进步之处，并给予热情的鼓励和表扬，激发其写作的热情。对于存在的不足和共性的问题，让在这方面表现得较好的学生进行示范说明，使没有写好的学生从中受到启发。特别要关注写作能力较差的学生的点滴进步，及时地进行表扬和鼓励，以激发其写作的信心。我始终认为：我们在学生的作文讲评中，下的评语应有一定的艺术性，不要总在学生的作文上写着“通篇语句不通”等泛泛之语，为什么不找出作文中文从字顺的几句话，画上线，批上“这几句写得通顺连贯”之类的评语呢。这样不就更能凸显出对学生帮助的意味，更能增强学生写好作文的信心吗？讲评结束后一定不要忘了将文章交给学生，让其根据讲评情况对文章进行润色和二次创作，提高学生的写作技巧。总之，作文讲评的方式应多样化，有新意，对学生的全面发展有指导作用，对以后的作文写作有启发。
综上所述，我认为作文教学要让学生在快乐中进行，充分体现以学生为主体的思想，使他们在作文中写下真情实感，播种快乐，收获成功，从而得到全面的发展。我教的高一学生就能在各类作文大赛中获奖，高三学生高考作文得一类文分数的也不少。与此同时，在写作实践中，正确引导学生去观察和探索，使之能“发之于心，动之于情，诉诸于手，记录成文”。这样，不仅使教师摆脱了作文教学中的苦恼，减轻了负担，而且能够达到以文娱乐，以文育人的效果。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文教学；教学目的；写作欲望
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在长期的传统观念的影响下，作文教学已经成为让学生惧怕，教师为难的一项工作，究其原因主要是教师的教学方式过于老套，教学中没能发挥学生的能动作用，过分地夸大了教师的指导、帮助作用。在新课程理念指导下，结合平日的作文教学实际，我对作文教学进行了一定的尝试和探究，认识到作文教学是一项可以利用快乐的方式、学生乐于接受的方式进行的学习活动。
一、认清作文教学的目的、本质和价值，激发学生的写作欲望
只有认清目的，行动才有方向；只有认清本质，活动才能依本而行，才不会乱了手脚。因此，只有弄清作文教学的目的、本质，我们才能够对学生的活动进行有序的指导和帮助，使学生在既定的目标和命题下去抒发自己内心的真实情感。而作文的本质、目的和价值可以概括为“作文是写文章的教学活动，学生作文是在语文教师以学生为本位的基础上，抒发其思想感情的语文教学活动，是语文教师引导、帮助和促进学生完成学习任务的教学活动”。知道了这些，我们就能合理、有效地组织教学活动，形成自己独特的教学方式，正确的进行教师自我定位，认清学生在活动中的主导作用。选择适合学生实际的题目，让学生围绕这个题目进行素材的选取、构思和行文。对于学生来说，作文的目的、价值主要体现在对作文题目的选择上，作为教师应在学生选题过程中进行适当的引导和帮助，进一步增强学生写作的欲望和热情。例如，在组织学生写一次活动时，我首先引导学生回忆活动中给自己印象最深、自己最感兴趣的情节。然后，让他们调动各种感官来说明为什么感兴趣，为什么印象深刻。最后让学生进行简短交流，构思怎样去描述这个场面，该用怎样的语句。这样做，一方面让学生知道了作文的任务和目的，学生可以有方向、有目的地去写文章；另一方面让其有物可写，相应的减轻了作文的难度，激发了学生的写作热情。
二、认清学生的作文水平，作文命题自主化
学生不愿意写作文的一个主要原因是教师对学生的情况把握得不够准确，提出与学生实际水平相差较远的写作要求，没有正确的进行分析，一味地按照课本按部就班地进行作文教学，这样，学生为了应付差事，往往胡编乱造，写出流水账般的文章，无法表达出自己的真实感受，写作文就变成了一种无效劳动。初中学生作文应是写短文、写句子。因此，我们应分层次、分阶段地确定作文的难度和深度，根据学生的写作水平进行指导，对不同层次的学生布置不同的写作任务，写作能力差一点的，先写句子后写短文，做到文从字顺。写作能力好的，先写短文后琢磨句子，使语言更精炼，更有深意。这样学生就能写出个性张扬、内容丰富的短文或句子了。我在作文活动中主张学生自拟题目或让学生提出自己想写的或能写的题目，尽量不写命题作文。在作文方面，要改变学生的厌写和无物可写的局面，变“要我写” 为“我要写”。从而，挖掘出他们的写作潜能。
三、注重素材选取训练，进行做人教育
作文教学中应引导学生树立正确的人生观。这是作文教学的另一功能，也是组织作文活动的方向标。学生通过对素材的组织和构思，抒发的是他们对人生的态度和对事物的观点和认识，这也正是对其进行心理疏导，形成正确价值观的良好契机。作为教师应该知道学生的作文是学生语言文字表达能力和认识能力的综合体现，我们应从作文中发现文明的言行、美好的心灵，使好的思想发扬光大。
在选材上，应引导学生选取一些具有时代特征的材料，这样不仅可以培养学生的爱国精神，还可以增加其对问题认识的广度。在一次作文活动中，我给学生找了一些关于四川汶川地震的感人事迹和图片的材料，我觉得这是一个进行生命教育的良好契机，学生看完材料后都深受感动，此时我就跟学生们说：“同学们，看到这些场景你们很震惊、很感动吧，你们不觉得应该为这些顽强的生命写点什么吗？把你们的想法都诉诸你们的笔端吧。老师打算和你们一起完成这次对生命的认识。”教师的参与更能激发学生写作的积极性和主动性，更能给学生起到示范作用。在选材上，还应该注重对网络资源的开发和利用，积累更多的素材，从而使学生有所见、有所闻、有所思、有所感，这样才能保证学生在作文时有物可写。
四、注重作文讲评的多样化，以鼓励为主，引导、帮助为辅的方式进行讲评
常规的作文讲评方式是教师讲评，学生阅读评语，这种方式会导致教师与学生的观点无法沟通。教师感觉批改作文累，学生也感觉到教师没有理解自己的写作意图。我在讲评中采用让学生先自评，然后进行小组评价，最后师生进行综合评价的方式，在评价过程中，应运用多引导、多启发、多帮助、多鼓励的原则，不断去发现学生的进步之处，并给予热情的鼓励和表扬，激发其写作的热情。对于存在的不足和共性的问题，让在这方面表现得较好的学生进行示范说明，使没有写好的学生从中受到启发。特别要关注写作能力较差的学生的点滴进步，及时地进行表扬和鼓励，以激发其写作的信心。我始终认为：我们在学生的作文讲评中，下的评语应有一定的艺术性，不要总在学生的作文上写着“通篇语句不通”等泛泛之语，为什么不找出作文中文从字顺的几句话，画上线，批上“这几句写得通顺连贯”之类的评语呢。这样不就更能凸显出对学生帮助的意味，更能增强学生写好作文的信心吗？讲评结束后一定不要忘了将文章交给学生，让其根据讲评情况对文章进行润色和二次创作，提高学生的写作技巧。总之，作文讲评的方式应多样化，有新意，对学生的全面发展有指导作用，对以后的作文写作有启发。
综上所述，我认为作文教学要让学生在快乐中进行，充分体现以学生为主体的思想，使他们在作文中写下真情实感，播种快乐，收获成功，从而得到全面的发展。我教的高一学生就能在各类作文大赛中获奖，高三学生高考作文得一类文分数的也不少。与此同时，在写作实践中，正确引导学生去观察和探索，使之能“发之于心，动之于情，诉诸于手，记录成文”。这样，不仅使教师摆脱了作文教学中的苦恼，减轻了负担，而且能够达到以文娱乐，以文育人的效果。
（编辑：龙贤东）