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摘要：在小学教育的过程中，与儿童进行“平等的对话”是引导其积极参与课堂教学活动的关键所在，不仅可以引导学生对基础知识进行掌握，还有助于儿童道德素养的养成。而“真对话”课堂的构建，给学生提供了更加开放的学习环境，给学生的学习带来了不一样的体验，可以将课堂的对话推向真实，让师生之间的认真、情感和思维同步发展。基于此，本文以小学道德与法治“我是中国公民”一课为例，对“真对话”课堂的有效导学策略进行探究，希望可以提高小学道德与法治教学的水平。
关键词：小学道德与法治；真对话；导学策略
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0090
一、选择恰当资源，让学生想说
在对《我是中国公民》一课进行教学时，就可将“厦门金砖会晤视频”作为导入的资源，并在展示视频的过程中，设置这样的问题，习总书记说道“风海浪依旧，厦门却已旧貌换新颜”从这句话中我们可知，在不断的发展过程中，厦门已经发生了非常大的变化，那么请具体谈一谈厦门出现了那些变化？给你最印象深刻的变化是什么？学生们纷纷发表意见，答案也五花八门。有些学生提到厦门的地铁发生了很大，地铁运输的发展非常快速，也有些学生说道厦门增加了空中步道，这就促使厦门的运动休闲业得到了很好的发展。在老师的引导下，学生自然而然的会对厦门的发展进行感叹，这时在由教师进行总结：在厦门生活，在中国生活就是一种幸福，作为一名中国的公民就是一种幸福。在《核心素养导向的课堂教学》的书中说道“如果基于学生的角度分析，学习的过程就是从经验到理论，从生活的学科，有常识到科学的一个转化的过程”。在实际的教学过程中，我们只有从学生的实际出发，才能最大化的引导学生将知识转化成为自身的素养，促使学生的全面发展，实现道德与法治教学的目的，本文认为要想让学生在课堂上说真话，可从以下几方面入手：
第一，要对教学过程中的资源进行整合，在教学中进行合理的应用，可将学生生活中的新闻作为资源进行教学，这样就可让学生体会到周边生活的变化，让学生紧靠生活实际对知识进行学习，激发自身的学习主动性。第二，要从学生的心理出发，构建“真对话”课堂，要听到学生真实的回答，知晓学生的心声，才能制定更加行之有效的教学策略，鲁洁教授曾经指出：“走近儿童，离儿童近一些，更近一些！”就必须要选择具有生活化的教学资源，真正的走入学生内心，唤醒学生心灵，这样才能构建“真对话”课堂，培养学生的道德素养。
二、创设清晰的对话活动，让学生会说
构建“真对话”课堂教学模式的过程中，创设对话活动是关键，教师可通过小组合作学习的方式，进行对话活动的创设，让学生以小组为单位进行学习，在小组中畅所欲言，发表自己内心的想法。在进行《我是中国公民》对话活动的过程中，可先以问题为引导，激发学生说的欲望。1.我国在建设社会主义道路的过程中，实施了很多政策和措施，取得了很大的成就，你还知晓哪些重要的举措，让你体会到了身为中国公民的自豪感？ 2.从我国的建设举措中，你还体会到了什么？让学生针对这两个问题进行小组讨论，但是在讨论的过程中，小组成员需要遵循以下几点规则：
其一，小组成员轮流发表意见，在他人发言时不可随意打断；
其二，小组成员分享完看法以后，可以进行提问交流，对大家都感兴趣的问题进行再次讨论；
其三，如果成员之间所分享的是相同的事件，那么不能交流相同的信息，且发表的看法要有所不同，可互相进行信息补充。
其四，组间讨论完成以后，推选一人作为小组代表，进行小组发言，小组之间进行结果分享。
在小组讨论学习的过程中，教师需要对小组成员的表现进行观察，并认真倾听学生的意见与看法，进行针对性的点评。同时，在小组代表分享小组成果时，教师要与学生进行互动，构建良好的师生关系。如，甲同学和我们分享了“中国天眼”的成就，乙同学马上提问“天眼是谁制造的呢？他的作用到底是什么呢？”面对这个问题，甲同学表现出了迟疑，这时丙同学补充回答到“伟大工程师南仁东设计并组织建造了中国天眼，是贵州平塘球面射电望远镜”。老师接着问道“南仁东是我国伟大的工程师和科学家，在建筑师史上创造了非常多的奇迹，那么是不是只有南仁东这样的人才，才可以为国家的发展做出贡献呢？”这时学生们纷纷回答“不是的”，丁同学说道“小区的清洁工阿姨虽然很平凡，但是为我们创设了干净的生活环境，我认为他也很伟大”。有学生告诉老师“我在电视上看到，疫情防控期间，居家隔离就是为国家疫情防控做出贡献，老师我也要作有贡献的人，坚决做好防控措施”。这一回答会让人有很大的触动，在疫情防控紧张的当下，我们每个人都是防控的一员，自我保护就是为国家做出贡献，由此对学生进行了国家意识的教育，让学生认识到有时候很小的一件事就是为国家做出贡献，作为一名中国公民，我们是不是也需要为疫情防控奉献属于自己的力量呢？并不是做出轰轰烈烈的大事，就是为国家做出贡献，每一个中国公民都可以为祖国的社会主义建设添砖加瓦，在这样的引导下学生的民族自然感油然而生，对于中国精神的理解也更加的深刻。
三、精设阶梯问题，让学生能说
在教授《我是中国公民》的第三环节内容时，教师就可以设置一些阶梯形式的问题，逐步地对学生的思维进行锻炼，让学生的思维产生火花。在实际上的生活中我常看到这样的现象：“小朋友在文物上写写画画（并同时展示相关的图片），你认为他们的做法正确吗？”甲同学说道：“文物是受到国家保护的，流传了千年是绝对不可以乱画的，这属于违法的行为，是对国家历史文化的不尊重”。听到了学生的回答，继续设置第二个问题：“这个小朋友看到文物后，想留下一个纪念，如果是你，你会怎么做？你有更好的建议吗？”乙同学答到：“现代纪念留影是非常方便的，可以用手机、照相机进行拍照留念，也可以将自己的这段经历通过笔记的方式记录下来。”教师接着说道：“作为一个中国公民，当我们去国外旅行时应该怎么做更加文明？”丙同学答到：“我一定会维护好祖国的形象，文明守礼，并且尊重国外的文化，做一名合格的中国公民。”这个回答具有很高的觉悟性，同学们纷纷鼓掌。
从上述三个问题中我们可知，问题既具有阶梯性，又具有深度，可以通过“真对话”的问题方式，对学生的思维进行启迪，构建“真对话”课堂，培养学生的道德素养。
四、總结
“真对话”课堂是一种理想化的教学状态，能促使“道德与法治”课堂更具有活力，有利于培养学生的核心素养。教师还需对教学环节进行静心设计，促进学生的思维向高阶发展。
参考文献：
[1]曾 丽.构建“真对话”课堂的有效导学策略———以小学道德与法治“我是中国公民”一课为例[J].中国德育，2020（5）：35-37.
[2]王容容.课堂，因对话而生动———初中道德与法治对话课堂的有效构建[J].教育观察，2019（41）.
[3]温小李.用好导学案，构建高效道德与法治课堂[J].人文之友， 2020，000（003）：222.
[4]倪锋英.提升小学道德与法治课堂教学的有效性策略[J].科普童话·新课堂（上），2019，000（006）：39.
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第四十小学 830000）
关键词：小学道德与法治；真对话；导学策略
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）14-0090
一、选择恰当资源，让学生想说
在对《我是中国公民》一课进行教学时，就可将“厦门金砖会晤视频”作为导入的资源，并在展示视频的过程中，设置这样的问题，习总书记说道“风海浪依旧，厦门却已旧貌换新颜”从这句话中我们可知，在不断的发展过程中，厦门已经发生了非常大的变化，那么请具体谈一谈厦门出现了那些变化？给你最印象深刻的变化是什么？学生们纷纷发表意见，答案也五花八门。有些学生提到厦门的地铁发生了很大，地铁运输的发展非常快速，也有些学生说道厦门增加了空中步道，这就促使厦门的运动休闲业得到了很好的发展。在老师的引导下，学生自然而然的会对厦门的发展进行感叹，这时在由教师进行总结：在厦门生活，在中国生活就是一种幸福，作为一名中国的公民就是一种幸福。在《核心素养导向的课堂教学》的书中说道“如果基于学生的角度分析，学习的过程就是从经验到理论，从生活的学科，有常识到科学的一个转化的过程”。在实际的教学过程中，我们只有从学生的实际出发，才能最大化的引导学生将知识转化成为自身的素养，促使学生的全面发展，实现道德与法治教学的目的，本文认为要想让学生在课堂上说真话，可从以下几方面入手：
第一，要对教学过程中的资源进行整合，在教学中进行合理的应用，可将学生生活中的新闻作为资源进行教学，这样就可让学生体会到周边生活的变化，让学生紧靠生活实际对知识进行学习，激发自身的学习主动性。第二，要从学生的心理出发，构建“真对话”课堂，要听到学生真实的回答，知晓学生的心声，才能制定更加行之有效的教学策略，鲁洁教授曾经指出：“走近儿童，离儿童近一些，更近一些！”就必须要选择具有生活化的教学资源，真正的走入学生内心，唤醒学生心灵，这样才能构建“真对话”课堂，培养学生的道德素养。
二、创设清晰的对话活动，让学生会说
构建“真对话”课堂教学模式的过程中，创设对话活动是关键，教师可通过小组合作学习的方式，进行对话活动的创设，让学生以小组为单位进行学习，在小组中畅所欲言，发表自己内心的想法。在进行《我是中国公民》对话活动的过程中，可先以问题为引导，激发学生说的欲望。1.我国在建设社会主义道路的过程中，实施了很多政策和措施，取得了很大的成就，你还知晓哪些重要的举措，让你体会到了身为中国公民的自豪感？ 2.从我国的建设举措中，你还体会到了什么？让学生针对这两个问题进行小组讨论，但是在讨论的过程中，小组成员需要遵循以下几点规则：
其一，小组成员轮流发表意见，在他人发言时不可随意打断；
其二，小组成员分享完看法以后，可以进行提问交流，对大家都感兴趣的问题进行再次讨论；
其三，如果成员之间所分享的是相同的事件，那么不能交流相同的信息，且发表的看法要有所不同，可互相进行信息补充。
其四，组间讨论完成以后，推选一人作为小组代表，进行小组发言，小组之间进行结果分享。
在小组讨论学习的过程中，教师需要对小组成员的表现进行观察，并认真倾听学生的意见与看法，进行针对性的点评。同时，在小组代表分享小组成果时，教师要与学生进行互动，构建良好的师生关系。如，甲同学和我们分享了“中国天眼”的成就，乙同学马上提问“天眼是谁制造的呢？他的作用到底是什么呢？”面对这个问题，甲同学表现出了迟疑，这时丙同学补充回答到“伟大工程师南仁东设计并组织建造了中国天眼，是贵州平塘球面射电望远镜”。老师接着问道“南仁东是我国伟大的工程师和科学家，在建筑师史上创造了非常多的奇迹，那么是不是只有南仁东这样的人才，才可以为国家的发展做出贡献呢？”这时学生们纷纷回答“不是的”，丁同学说道“小区的清洁工阿姨虽然很平凡，但是为我们创设了干净的生活环境，我认为他也很伟大”。有学生告诉老师“我在电视上看到，疫情防控期间，居家隔离就是为国家疫情防控做出贡献，老师我也要作有贡献的人，坚决做好防控措施”。这一回答会让人有很大的触动，在疫情防控紧张的当下，我们每个人都是防控的一员，自我保护就是为国家做出贡献，由此对学生进行了国家意识的教育，让学生认识到有时候很小的一件事就是为国家做出贡献，作为一名中国公民，我们是不是也需要为疫情防控奉献属于自己的力量呢？并不是做出轰轰烈烈的大事，就是为国家做出贡献，每一个中国公民都可以为祖国的社会主义建设添砖加瓦，在这样的引导下学生的民族自然感油然而生，对于中国精神的理解也更加的深刻。
三、精设阶梯问题，让学生能说
在教授《我是中国公民》的第三环节内容时，教师就可以设置一些阶梯形式的问题，逐步地对学生的思维进行锻炼，让学生的思维产生火花。在实际上的生活中我常看到这样的现象：“小朋友在文物上写写画画（并同时展示相关的图片），你认为他们的做法正确吗？”甲同学说道：“文物是受到国家保护的，流传了千年是绝对不可以乱画的，这属于违法的行为，是对国家历史文化的不尊重”。听到了学生的回答，继续设置第二个问题：“这个小朋友看到文物后，想留下一个纪念，如果是你，你会怎么做？你有更好的建议吗？”乙同学答到：“现代纪念留影是非常方便的，可以用手机、照相机进行拍照留念，也可以将自己的这段经历通过笔记的方式记录下来。”教师接着说道：“作为一个中国公民，当我们去国外旅行时应该怎么做更加文明？”丙同学答到：“我一定会维护好祖国的形象，文明守礼，并且尊重国外的文化，做一名合格的中国公民。”这个回答具有很高的觉悟性，同学们纷纷鼓掌。
从上述三个问题中我们可知，问题既具有阶梯性，又具有深度，可以通过“真对话”的问题方式，对学生的思维进行启迪，构建“真对话”课堂，培养学生的道德素养。
四、總结
“真对话”课堂是一种理想化的教学状态，能促使“道德与法治”课堂更具有活力，有利于培养学生的核心素养。教师还需对教学环节进行静心设计，促进学生的思维向高阶发展。
参考文献：
[1]曾 丽.构建“真对话”课堂的有效导学策略———以小学道德与法治“我是中国公民”一课为例[J].中国德育，2020（5）：35-37.
[2]王容容.课堂，因对话而生动———初中道德与法治对话课堂的有效构建[J].教育观察，2019（41）.
[3]温小李.用好导学案，构建高效道德与法治课堂[J].人文之友， 2020，000（003）：222.
[4]倪锋英.提升小学道德与法治课堂教学的有效性策略[J].科普童话·新课堂（上），2019，000（006）：39.
（作者单位：新疆乌鲁木齐市第四十小学 830000）