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摘 要：本文以《牛津初中英语》8A Unit5 Intergrated skills 为例谈初中英语教学中的情境创设与合作探究。
关键词：初中英语教学;创设情境;合作探究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-054-1
新课程倡导自主合作学习。我们以《牛津初中英语》8A Unit5 Intergrated skills 为例谈初中英语教学中的情境创设与合作探究。
本单元的话题是鸟类的保护。
围绕教学目标布置学生提前预习，把学习活动前移。通过任务型课程教学模式，围绕学生的预习内容，展开课堂互动，注重知识的新旧连接。
采用任务型的教学模式，设计了六个任务五个活动，首先通过视频导入话题，创设情境进而复习旧知识并自然呈现新内容，以便扫除听力障碍，顺利地完成了听力任务；然后，让学生再听一遍原文后回答问题，这样就很容易地完成了报告的填写；再通过有效合作讨论我们人类应该如何保护鸟类，进而提出作为学生，我们应该如何保护我们的朋友，这样自然过渡到最后的任务——邀请朋友去北京野生公园观鸟。从而提高了学生的综合运用语言的能力，达到了最佳的教学效果。所有设计应由易到难，每一个任务都为下一个任务的完成奠定了语言基础。
笔者在8A unit5 Intergrated skills 教学中体会到，新课程综合技能课确实是学生的听说读写的语言能力的综合运用。它在Reading之上，进一步训练学生的语言能力，为Main task 做好铺垫。
英语课堂教学的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准， 以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。为此本人在这节课中，除了训练学生的“听”外，在训练“说”这一块时主要运用小组合作学习。
一、合作学习在英语课堂教学中的可行性与必要性
初中学生由于其年龄特点特别喜欢参加各种游戏或比赛活动。在我们的英语课中经常出现一些以对话形式的任务教学或一些讨论性的问题。此时，小组合作学习在对话教学中的优势就体现出来了。况且，在一个班级中，学生的英语水平有高有低，同一学生也可能听说读写四个方面的能力发展不均衡。而往往英语口语差的学生不太喜欢开口说，久而久之，形成了恶性循环，对英语口语交际失去了兴趣。在英语对话教学中，小组合作学习为他们提供了以参与合作、共同提高英语口语能力的平台，能力较强的同学可以作为“小老师”，及时提供帮助，带动者能力弱的同学。因此，在初中英语课堂教学中进行合作学习是可行的，也是很有必要的。
二、在课堂教学中实施合作学习的教学策略
英语课堂教学中的合作学习的教学策略是教师为通过合作学习完成课堂教学任务而采取的教学手段。根据学生的实际情况，教师在教学实践中可主要采取以下做法。
1.合理设置任务，激发学生兴趣。
根据初中生的实际英语能力，易采用循序渐进的教学策略。笔者在公开课8Aunit5 Intergrated skills完成第一部分听后写的内容—A3后, 布置给学生一个任务：讨论How do we protect our friends—wildlife? 要求学生四人一组讨论，并扮演不同的角色（a secondery school student,a hunter, a farmer and a worker）去思考并说出自己的想法和保护措施，这样，既使讨论的问题简单化了，又激发了学生的学习兴趣，给每位学生创造了开口说的机会，顺利完成了教学任务。
2.有效合作探究，及时评价成绩。
在接下来的“说”——Speak up 教学中，笔者先让学生整体朗读对话，而后采取整体合作学习的策略，分角色朗读对话，女生读Millie 的话；男生读Daniel的话，完成了这一环节后，让学生很自然地过渡到Work in pairs. 接着布置给学生一个任务：If you have free time, how do you invite your friends to go birdwatching at Zhalong Nature Reserve? 此时学生会很积极的合作完成这个教学任务。在此基础上，笔者趁热打铁再进一步地拓展话题，加深难度，再给出一个话题If you have free time, how do you invite your friends to take part in your party at your home? 让学生再次合作完成对话，这样循序渐进地达成教学目的，在此策略实施过程中，笔者采取了小组竞赛的方式及时给予评价，实施此教学手段，培养了学生合作、探究、协调的能力。教师在评价中要多使用表扬、鼓励性的话语，使其对学生的学习动机和激发学生的学习热情，对课堂教学起到了促进作用；同时多使用发展性的评价，且评价的针对性要强，要让学生在欣赏的目光中，在平等的学习环境中积极参与合作学习，体验口语交际的成功的喜悦和乐趣，从而热爱口语交际，获得英语技能的全面而持续的发展。
总之，在初中英语课堂教学中，通过开展积极有效的合作学习，能最大限度地调动学生的英语口语交际的热情，让学生互相取长补短，使不爱开口的学生获得自信，水平较高者能力得到更大的提高，再者，也为他们今后学会同他人合作打下良好的基础。
创设适当的语言情境，激发所有学生的求知欲；通过小组和同桌合作探究，充分训练了学生的综合运用语言的能力。
关键词：初中英语教学;创设情境;合作探究
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）08-054-1
新课程倡导自主合作学习。我们以《牛津初中英语》8A Unit5 Intergrated skills 为例谈初中英语教学中的情境创设与合作探究。
本单元的话题是鸟类的保护。
围绕教学目标布置学生提前预习，把学习活动前移。通过任务型课程教学模式，围绕学生的预习内容，展开课堂互动，注重知识的新旧连接。
采用任务型的教学模式，设计了六个任务五个活动，首先通过视频导入话题，创设情境进而复习旧知识并自然呈现新内容，以便扫除听力障碍，顺利地完成了听力任务；然后，让学生再听一遍原文后回答问题，这样就很容易地完成了报告的填写；再通过有效合作讨论我们人类应该如何保护鸟类，进而提出作为学生，我们应该如何保护我们的朋友，这样自然过渡到最后的任务——邀请朋友去北京野生公园观鸟。从而提高了学生的综合运用语言的能力，达到了最佳的教学效果。所有设计应由易到难，每一个任务都为下一个任务的完成奠定了语言基础。
笔者在8A unit5 Intergrated skills 教学中体会到，新课程综合技能课确实是学生的听说读写的语言能力的综合运用。它在Reading之上，进一步训练学生的语言能力，为Main task 做好铺垫。
英语课堂教学的合作学习就是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准， 以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。为此本人在这节课中，除了训练学生的“听”外，在训练“说”这一块时主要运用小组合作学习。
一、合作学习在英语课堂教学中的可行性与必要性
初中学生由于其年龄特点特别喜欢参加各种游戏或比赛活动。在我们的英语课中经常出现一些以对话形式的任务教学或一些讨论性的问题。此时，小组合作学习在对话教学中的优势就体现出来了。况且，在一个班级中，学生的英语水平有高有低，同一学生也可能听说读写四个方面的能力发展不均衡。而往往英语口语差的学生不太喜欢开口说，久而久之，形成了恶性循环，对英语口语交际失去了兴趣。在英语对话教学中，小组合作学习为他们提供了以参与合作、共同提高英语口语能力的平台，能力较强的同学可以作为“小老师”，及时提供帮助，带动者能力弱的同学。因此，在初中英语课堂教学中进行合作学习是可行的，也是很有必要的。
二、在课堂教学中实施合作学习的教学策略
英语课堂教学中的合作学习的教学策略是教师为通过合作学习完成课堂教学任务而采取的教学手段。根据学生的实际情况，教师在教学实践中可主要采取以下做法。
1.合理设置任务，激发学生兴趣。
根据初中生的实际英语能力，易采用循序渐进的教学策略。笔者在公开课8Aunit5 Intergrated skills完成第一部分听后写的内容—A3后, 布置给学生一个任务：讨论How do we protect our friends—wildlife? 要求学生四人一组讨论，并扮演不同的角色（a secondery school student,a hunter, a farmer and a worker）去思考并说出自己的想法和保护措施，这样，既使讨论的问题简单化了，又激发了学生的学习兴趣，给每位学生创造了开口说的机会，顺利完成了教学任务。
2.有效合作探究，及时评价成绩。
在接下来的“说”——Speak up 教学中，笔者先让学生整体朗读对话，而后采取整体合作学习的策略，分角色朗读对话，女生读Millie 的话；男生读Daniel的话，完成了这一环节后，让学生很自然地过渡到Work in pairs. 接着布置给学生一个任务：If you have free time, how do you invite your friends to go birdwatching at Zhalong Nature Reserve? 此时学生会很积极的合作完成这个教学任务。在此基础上，笔者趁热打铁再进一步地拓展话题，加深难度，再给出一个话题If you have free time, how do you invite your friends to take part in your party at your home? 让学生再次合作完成对话，这样循序渐进地达成教学目的，在此策略实施过程中，笔者采取了小组竞赛的方式及时给予评价，实施此教学手段，培养了学生合作、探究、协调的能力。教师在评价中要多使用表扬、鼓励性的话语，使其对学生的学习动机和激发学生的学习热情，对课堂教学起到了促进作用；同时多使用发展性的评价，且评价的针对性要强，要让学生在欣赏的目光中，在平等的学习环境中积极参与合作学习，体验口语交际的成功的喜悦和乐趣，从而热爱口语交际，获得英语技能的全面而持续的发展。
总之，在初中英语课堂教学中，通过开展积极有效的合作学习，能最大限度地调动学生的英语口语交际的热情，让学生互相取长补短，使不爱开口的学生获得自信，水平较高者能力得到更大的提高，再者，也为他们今后学会同他人合作打下良好的基础。
创设适当的语言情境，激发所有学生的求知欲；通过小组和同桌合作探究，充分训练了学生的综合运用语言的能力。