大量的事实证明：“有知识，并不等于有德行”。在学校的各项教育活动中，德育是重中之重。在小学科学学科教学过程中，不能忽视了德育，更不能认为它可有可无，而是应该具有德育为首的意识，向自然界的水一样，用渗透、体验的方式将德育与学科教育紧密结合起来。
　　一、教学目标中的德育
　　小学科学（3～6年级）课程标准中明确提出“必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感”；课程性质中提出“科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。”
　　课程目标中更是具体地阐述了这个观点，最有代表性的如总目标中提到“通过科学课程的学习……保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。”
　　分目标中情感态度价值观中的体现：保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；珍爱并善待周围环境中的自然事物，初步形成人与自然和谐相处的意识；知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待人们去探索，科学不迷信权威，等等。
　　二、领会课标，反思自我
　　课标中提到的，正是目前教师所希望努力达到的。科学教育的出发点和最终落脚点就是为了促进学生的发展，培养学生的好奇心，为了他们能更好地去探究和适应环境。德育在科学学科中能渗透进去又能体现出来的就是“求真、求善、求美，求得自身的圆满与完整、和谐与统一。”
　　在实践中教师就要有足够清醒的认识，必须要以德育为首，尽量把学科教学与德育融合在一起，把学生真正当作鲜活的、不断变化的生命个体，尊重他们，理解他们，不仅以科学知识引领，还要以科学精神支撑、以科学态度示范、以科学方法延伸，并在这些过程中渗透人文精神。
　　三、关注现象，躬身践行
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。要想真正有成效，就要把研读课标和亲身实践结合起来，这才是有效的方法。
　　1.课前准备与课堂活动
　　小学科学课涉及到科学探究、生命世界、物质世界、地球与宇宙这几大领域，教学中常常会遇到明显或不明显的德育题材。在备课时，教师就要有德育先行意识，在准备教学活动、学习材料或实验材料时更要考虑设计与学生年龄特点、心理特点等相适应的德育活动。在课堂教学中，当进行到与德育有关的环节时，要想办法不露痕迹的将德育渗透进教学材料、师生活动中。苏教版六年级下册教材中的《生态平衡》就是要贯穿热爱家乡、热爱大自然、保护生态平衡、保持我国生物多样化等思想，学生交流讨论后达成共识：爱护小动物，不伤害、不惊扰小动物，不破坏小动物们生活的环境，做到与自然和谐相处。
　　2.课后整理
　　一节课结束后，学习材料的处理问题也很重要。比如五年级下册《它们是怎样延续后代的》一单元中《我是怎样出生的》，教学结束后，应使学生懂得感谢父母的生育之恩和養育之恩。如学习认识水的教学活动结束后，引导学生科学处理使用过的水。直接倒掉，还是收集起来留作他用？可以考虑让学生来讨论这样的问题。
　　三、课外活动，加强德育
　　课堂之外也是一个非常重要的学习空间，这时学生会更加放松，思维更加活跃。此时，教师应留心观察学生的行为，在宽松、友好、平等的氛围中教育学生。
　　1.科普宣传
　　小学生喜欢发问和讨论，然而由于年龄尚小，分析和辨别事物的能力还不强，所以，当跟学生讨论起有关百慕大“死亡三角”等伪科学话题时一定要有德育为先的意识。可以用陕西假老虎的事件等相关报道来教育学生“科学来不得半点虚假”。要让学生明白怎样区分科学和伪科学：科学可以通过严格的科学方式进行检验，在其有效范围内没有发现反例且具有可重复性，而伪科学虽然宣称有科学依据，但其例证都不能通过科学实验的验证，甚至阻挠严格的验证。
　　2.科学兴趣活动
　　科学课外兴趣活动是一些学生非常喜欢参加的活动之一，这些学生大多思维敏捷、头脑清晰、表达能力强，表现欲和求知欲超出普通学生很多。但他们本身又有这样那样的小缺点，对此不能当作没看见，而要“严在当严处，爱在细微处”。
　　总之，在小学科学课的教学过程中，要尽量做到教学活动中要有德育教育为先的意识，先要设计一些问题或活动，提供机会让学生体验德育。另外在教学语言上、教学情境中也能渗透一些德育观点。教学活动结束后要讨论和反思，争取在下次或以后的活动中做得更好。