论文部分内容阅读
【摘 要】 《义务教育语文课程标准（2011）》对小学识字写字教学进行了新的调整和要求，如何在教学中正确贯彻课标精神，实施小学识字写字的有效教学，是小学语文教师的一个必须面对的重要课题。本文反思、总结、集中探讨了小学识字写字有效教学的常用方法。
【关 键 词】 小学；识字写字；教学；常用方法
目前，我国的小学识字写字教学存在着教师教法陈旧、学生错别字情况严重、书写质量普遍偏低等突出问题。针对存在的突出问题，《义务教育语文课程标准（2011）》对小学识字写字教学进行了新的调整和要求。笔者切实转变了汉字教育理念，在教学中贯彻课标精神，将培训学习、识字与写字教学方法研究和教学实践结合起来，积极实践，认真总结反思，在教学策略和方法等方面取得了宝贵的经验。笔者在本文中浅谈几点识字写字教学常用方法的有效运用，请大家帮助指正。
一、强化识字法（语境识字）
不论是哪一篇课文的识字，教材的编排都是字不离词，词不离句，都强调在语言环境中识字，在读好课文中识字。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音能力。在学每一篇课文之前，笔者都要求学生做好预习作业，即画生字、标小节、读课文，在教学第一课时中，把一些易错字、易混淆的字都提取出来写在小黑板上，通过开火车读、比赛读、游戏等方式来强化诵读。除此之外，还有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
二、趣味识字法
1. 想象识字。如在学“破”字时，编了一个小故事：有个小朋友走路不小心，拌在了一块石头上，结果手上的皮擦破了。学生很快就会想到“破”字为什么是石字旁加个皮了。这种方法能使学生分散的注意力马上集中起来，通过丰富的想象牢固地掌握字型。
2. 字谜识字。如在学“碧水”的“碧”字时，编成字谜：王大娘白大娘一同坐在石头上；学“春、告”两字时，就编“三人同日行”“一口咬掉牛尾巴”等来帮助学生记忆。
3. 儿歌识字。在学“爱”字时，配上儿歌：爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。教“照”字时，编一个顺口溜：一个日本人 ，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。学生很快牢记住了字型。
4. 表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字时，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不仅让学生记清了字形，还弄懂了字义。
5. 游戏巩固识字。在教学中巧妙利用游戏能够使学生主动识字，快乐识字。如在学习生字之后做开火车游戏，先让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，再选其他组的修理员修理（纠正字音、字义），修理好了继续开（读错的学生再读两遍）。摘苹果也是通常在巩固生字时做的游戏，如教学合体字时，把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样，不仅使学生学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考、判断的能力。
三、归类比较识字法
归类比较识字法可以提高识字效（下转35页）（上接33页）率。如在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字很容易混淆，教学的时把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分。其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按形近字、多音字归类比较的方法进行指导。
四、结合生活识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”等诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
五、教给识字方法
在长期的教学中，笔者尝试用多种多样的识字方法组织教学，如读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让他们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。
总之，在识字与写字教学中，教师要抓住学生的身心特点去教学，把引起学生兴趣作为前提，改变学生“苦学”“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中识字与写字。低年级的识字教学与写字教学是相辅相成的。教师既不能用识字教学代替写字指导，更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练，只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能达到有效教学期望的目的，大大提高学生的识字效果和写字水平。
【参考文献】
[1] 肖川. 义务教育语文课程标准（2011版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2012.
[2] 《新课改教师发展与教学新方法》编写组. 新课改教师发展与教学新方法[M]. 北京：人民日报出版社，2004.
[3] 高宏存. 成功素质教育（模式、方法、案例）全集[M]. 北京：新华出版社，2011.
【关 键 词】 小学；识字写字；教学；常用方法
目前，我国的小学识字写字教学存在着教师教法陈旧、学生错别字情况严重、书写质量普遍偏低等突出问题。针对存在的突出问题，《义务教育语文课程标准（2011）》对小学识字写字教学进行了新的调整和要求。笔者切实转变了汉字教育理念，在教学中贯彻课标精神，将培训学习、识字与写字教学方法研究和教学实践结合起来，积极实践，认真总结反思，在教学策略和方法等方面取得了宝贵的经验。笔者在本文中浅谈几点识字写字教学常用方法的有效运用，请大家帮助指正。
一、强化识字法（语境识字）
不论是哪一篇课文的识字，教材的编排都是字不离词，词不离句，都强调在语言环境中识字，在读好课文中识字。在识字的同时训练学生读书时吐字准确、清晰的发音能力。在学每一篇课文之前，笔者都要求学生做好预习作业，即画生字、标小节、读课文，在教学第一课时中，把一些易错字、易混淆的字都提取出来写在小黑板上，通过开火车读、比赛读、游戏等方式来强化诵读。除此之外，还有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。
二、趣味识字法
1. 想象识字。如在学“破”字时，编了一个小故事：有个小朋友走路不小心，拌在了一块石头上，结果手上的皮擦破了。学生很快就会想到“破”字为什么是石字旁加个皮了。这种方法能使学生分散的注意力马上集中起来，通过丰富的想象牢固地掌握字型。
2. 字谜识字。如在学“碧水”的“碧”字时，编成字谜：王大娘白大娘一同坐在石头上；学“春、告”两字时，就编“三人同日行”“一口咬掉牛尾巴”等来帮助学生记忆。
3. 儿歌识字。在学“爱”字时，配上儿歌：爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。教“照”字时，编一个顺口溜：一个日本人 ，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血。学生很快牢记住了字型。
4. 表演动作识字。在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字时，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不仅让学生记清了字形，还弄懂了字义。
5. 游戏巩固识字。在教学中巧妙利用游戏能够使学生主动识字，快乐识字。如在学习生字之后做开火车游戏，先让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形。谁说错了，火车停下，再选其他组的修理员修理（纠正字音、字义），修理好了继续开（读错的学生再读两遍）。摘苹果也是通常在巩固生字时做的游戏，如教学合体字时，把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样，不仅使学生学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考、判断的能力。
三、归类比较识字法
归类比较识字法可以提高识字效（下转35页）（上接33页）率。如在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”，这两个字很容易混淆，教学的时把这两个字放在一起，让学生从读音、从字形分别进行比较，说说哪儿同哪儿不同，再通过组词、语境中选字训练进行区分。其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按形近字、多音字归类比较的方法进行指导。
四、结合生活识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”等诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
五、教给识字方法
在长期的教学中，笔者尝试用多种多样的识字方法组织教学，如读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让他们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。
总之，在识字与写字教学中，教师要抓住学生的身心特点去教学，把引起学生兴趣作为前提，改变学生“苦学”“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中识字与写字。低年级的识字教学与写字教学是相辅相成的。教师既不能用识字教学代替写字指导，更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练，只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能达到有效教学期望的目的，大大提高学生的识字效果和写字水平。
【参考文献】
[1] 肖川. 义务教育语文课程标准（2011版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2012.
[2] 《新课改教师发展与教学新方法》编写组. 新课改教师发展与教学新方法[M]. 北京：人民日报出版社，2004.
[3] 高宏存. 成功素质教育（模式、方法、案例）全集[M]. 北京：新华出版社，2011.