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【摘要】在高中英语教学中对于如何依照课程题材和课型从而设计出高效的课堂引入一直是困扰多数英语教师的难题，本人根据自己从教这些年对课堂引入的研究，试从六个方面浅析如何进行课堂引入。
【关键词】高中英语 课堂引入方法 抛砖引玉 高效
据《传灯录》中记载，相传唐代诗人常建听说赵嘏要去游览苏州的灵岩寺，为了请赵嘏作诗，常建先在庙壁上题写了两句，赵嘏见到后，立刻提笔续写了两句，而且比前两句写得更好，后来文人称常建的这种做法为 “抛砖引玉”。此典故的精髓之处在于灵感的激发，而这正是教学中课堂导入环节之意义的体现。结合学情，设计出精彩成功的课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，培养其自主探究意识，充分调动学生的学习积极性和学习英语的激情和潜能，从而达到更好地学习效果。
一、视频导入法
适合此类导入方法的课程题材多为历史类题材，如讲Book 1 Unit1 Friendship时用纳粹德国对犹太人的迫害的录像进行课文背景的导入；再如，讲Unit5 Nelson Mandela时为学生播放CCTV在曼德拉先生去世时播出的一段介绍曼德拉生平的录像，直击主题，图文并茂，震撼心灵。
二、时事新闻导入法
适合此类导入方法的课程题材如Book1 Unit2的词汇课的导入。本单元的话题是English around the world。课本中主要谈论的是英美式英语词汇的不同。讲课时可以用美国总统奥巴马和英国首相卡梅伦的一段新闻讲话作为本节词汇课的引入素材。这样就实现了用生动的新闻视频材料让学生非常直观而清晰地了解到英美式英语的发音的差异，以最快最有效的方法引入了单元话题。再如，本人在讲完Book2 Unit 2 Olympic Games的语言点课后，计划讲一节语言知识输出的写作课，在导入环节，设计让学生观看一段CCTV播出的内容是张家口市申办冬奥会的时事新闻，这样的导入直入本写作课的主题，为学生的写作提供了素材，给学生留下了较为深刻的印象。
三、英文歌曲导入法
此导入方法多适用于一些单元中的语法课型。选择歌曲时应选择歌词中包含本单元的语法现象的歌曲。比如，在讲Book1中重点语法 ——定语从句时，本人适时用歌曲That’s why you go away， 在讲名词性从句时，本人用到歌曲Lemon Tree， 在讲Book6 Unit1 语法虚拟语气时采用了Because I love you。
四、中英文双解诗歌的导入
在讲解Book4 语法主谓一致时，本人用了中英文对照的《木兰诗》，
Mulan sat opposite the door weaving；
But no sound of the shuttle was heard，
Except the sighs of the girll
When asked what she was pondering over，
The Khan is mustering a mighty army；
The rosther consists of many muster rolls，
用新颖独特的方法让学生们留意到平时很普通常见的语法现象，快速地导入本节课的主题。
五、短剧表演导入法
比如在讲Book4 Unit4 Body language时，本人在上课铃响后，没有用语言表达意思，而是用了一系列的身势语表演了一段哑剧，然后以提问的方式检查学生的理解，效果很好。这样，幽默又独特地将话题自然导入到本单元的主题。再如讲Book 4 Unit 3 A taste of English humor时，本人在引出该文的主人公喜剧大师卓别林时表演了卓别林大师的一段经典短剧让学生欣赏，直入主题。这样的导入方法因为具有短剧的特点—真实，生动，因此能产生很好的课堂效应，和呼应主题的幽默气氛，从而创设出让学生印象深刻的课堂导入。
六、课前5分钟活动导入法
本人在讲Book2 Unit2 Olympic Games 这个单元Reading的阅读课时，对于Warming up中奥运背景知识的表格提问这种传统教学活动，本人用五分钟活动方法中Blackboard Bingo的活动对其进行了改革，过程如下：在本环节的设计中，本人在多媒体的幻灯片上呈现与背景知识相关的10个单词或短语，Olive wreath； The five continents； stadium； shooting；Olympia（Greece）； Athens in 1896； medals ；Swifter， higher， stronger ；然后让学生从这10个列出的单词或短语中随便挑出5个写到自己的卡片上，随后，教师会念五个相关问题，这些问题均是涉及到奥运背景知识的问题，如下：
1.Where and when did the ancient Olympic Games start？
2.What is the pattern（图案） in the Olympic flag？
3.What do the five rings on the Olympic flag stand for？
4.What is the spirit of the Olympic Games？
5.What will be given to the winnners as awards in today’s Olympics？
如果学生挑出的单词短语中有老师所提问题的答案，那么学生就可以将该词或短语划掉，如果学生在以上五个问题问完后将所有其挑出的词都划掉了，该学生就可以喊出“bingo”，获胜的学生将会得到一些小小的奖励。这样的导入法一改以往枯燥的提问式导入，而是将其换成富有趣味性的活动，从而给学生留下深刻的印象。
参考文献：
[1]陈玲玲.跨文化视角下高中英语教学的中国文化导入研究[D].苏州大学，2001.
[2]刘满满.高中英语教学中的双向文化导入研究[D].重庆师范大学，2011.
【关键词】高中英语 课堂引入方法 抛砖引玉 高效
据《传灯录》中记载，相传唐代诗人常建听说赵嘏要去游览苏州的灵岩寺，为了请赵嘏作诗，常建先在庙壁上题写了两句，赵嘏见到后，立刻提笔续写了两句，而且比前两句写得更好，后来文人称常建的这种做法为 “抛砖引玉”。此典故的精髓之处在于灵感的激发，而这正是教学中课堂导入环节之意义的体现。结合学情，设计出精彩成功的课堂导入，可以激发学生的学习兴趣，培养其自主探究意识，充分调动学生的学习积极性和学习英语的激情和潜能，从而达到更好地学习效果。
一、视频导入法
适合此类导入方法的课程题材多为历史类题材，如讲Book 1 Unit1 Friendship时用纳粹德国对犹太人的迫害的录像进行课文背景的导入；再如，讲Unit5 Nelson Mandela时为学生播放CCTV在曼德拉先生去世时播出的一段介绍曼德拉生平的录像，直击主题，图文并茂，震撼心灵。
二、时事新闻导入法
适合此类导入方法的课程题材如Book1 Unit2的词汇课的导入。本单元的话题是English around the world。课本中主要谈论的是英美式英语词汇的不同。讲课时可以用美国总统奥巴马和英国首相卡梅伦的一段新闻讲话作为本节词汇课的引入素材。这样就实现了用生动的新闻视频材料让学生非常直观而清晰地了解到英美式英语的发音的差异，以最快最有效的方法引入了单元话题。再如，本人在讲完Book2 Unit 2 Olympic Games的语言点课后，计划讲一节语言知识输出的写作课，在导入环节，设计让学生观看一段CCTV播出的内容是张家口市申办冬奥会的时事新闻，这样的导入直入本写作课的主题，为学生的写作提供了素材，给学生留下了较为深刻的印象。
三、英文歌曲导入法
此导入方法多适用于一些单元中的语法课型。选择歌曲时应选择歌词中包含本单元的语法现象的歌曲。比如，在讲Book1中重点语法 ——定语从句时，本人适时用歌曲That’s why you go away， 在讲名词性从句时，本人用到歌曲Lemon Tree， 在讲Book6 Unit1 语法虚拟语气时采用了Because I love you。
四、中英文双解诗歌的导入
在讲解Book4 语法主谓一致时，本人用了中英文对照的《木兰诗》，
Mulan sat opposite the door weaving；
But no sound of the shuttle was heard，
Except the sighs of the girll
When asked what she was pondering over，
The Khan is mustering a mighty army；
The rosther consists of many muster rolls，
用新颖独特的方法让学生们留意到平时很普通常见的语法现象，快速地导入本节课的主题。
五、短剧表演导入法
比如在讲Book4 Unit4 Body language时，本人在上课铃响后，没有用语言表达意思，而是用了一系列的身势语表演了一段哑剧，然后以提问的方式检查学生的理解，效果很好。这样，幽默又独特地将话题自然导入到本单元的主题。再如讲Book 4 Unit 3 A taste of English humor时，本人在引出该文的主人公喜剧大师卓别林时表演了卓别林大师的一段经典短剧让学生欣赏，直入主题。这样的导入方法因为具有短剧的特点—真实，生动，因此能产生很好的课堂效应，和呼应主题的幽默气氛，从而创设出让学生印象深刻的课堂导入。
六、课前5分钟活动导入法
本人在讲Book2 Unit2 Olympic Games 这个单元Reading的阅读课时，对于Warming up中奥运背景知识的表格提问这种传统教学活动，本人用五分钟活动方法中Blackboard Bingo的活动对其进行了改革，过程如下：在本环节的设计中，本人在多媒体的幻灯片上呈现与背景知识相关的10个单词或短语，Olive wreath； The five continents； stadium； shooting；Olympia（Greece）； Athens in 1896； medals ；Swifter， higher， stronger ；然后让学生从这10个列出的单词或短语中随便挑出5个写到自己的卡片上，随后，教师会念五个相关问题，这些问题均是涉及到奥运背景知识的问题，如下：
1.Where and when did the ancient Olympic Games start？
2.What is the pattern（图案） in the Olympic flag？
3.What do the five rings on the Olympic flag stand for？
4.What is the spirit of the Olympic Games？
5.What will be given to the winnners as awards in today’s Olympics？
如果学生挑出的单词短语中有老师所提问题的答案，那么学生就可以将该词或短语划掉，如果学生在以上五个问题问完后将所有其挑出的词都划掉了，该学生就可以喊出“bingo”，获胜的学生将会得到一些小小的奖励。这样的导入法一改以往枯燥的提问式导入，而是将其换成富有趣味性的活动，从而给学生留下深刻的印象。
参考文献：
[1]陈玲玲.跨文化视角下高中英语教学的中国文化导入研究[D].苏州大学，2001.
[2]刘满满.高中英语教学中的双向文化导入研究[D].重庆师范大学，2011.