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【摘要】对大部分中职学生来说课堂是他们接触英语的唯一场所，而传统的班级授课制因其单一的教学形式，在时间和空间上束缚着英语教学实践活动的开展，课堂教学为学生全面发展所提供的环境和条件比较狭窄，制约着学生能力的发展，不能适应当今新课程改革的需要，且中职英语教学跟普通高中教学无论在教学节奏和生源方面都存在巨大的不同。在这种情况下，我们必然要研究一种新的能带给课堂无限动力和活力的“张力”课堂。
【关键词】课堂 张力 中职 学生
在我看来，“张力课堂”就是有效的课堂，是展现活力课程的大舞台，是在有限的课堂时间内充分发挥每一位教师的自信、自主、自由、创新和超越的教学个性。教学个性关键在于教师，教师的教学个性在整个教育活动中承载着非常重要的角色。教师作为一种专门职业，是在日积月累的教育实践中，其个性才得以融入教学生涯、绽放独特的教学魅力。然而在现实的教学过程中，由于文化观念的影响、教育体制的羁绊、现实生活的冲击等因素使得教师的教学个性无法完整地释放，主要表现为教师主体能动性差、教学过程及方法单一、教学与实际分离等等。然而缺乏教学个性的教师是无法在“张力课堂”中站稳脚跟的，“张力课堂”需要的是有较强课堂驾驭能力、有鲜明教学个性的教師，他们能带给我们学生无穷的正面能量、引爆学生学习热情。那么究竟如何在“张力课堂”中充分发挥出教师的教学个性呢？
一、要有“心”和“新”的教育理念
一个优秀的教师在课堂教学中应该具有“心”的教育理念。“新”的教育理念是指我们新时代的教师要不断适应新课改的变化，在不断更新教育理念的基础上，向学生展现出课堂的新颖之处。适当的时候，我们中职英语教师可以放下教师的身份，跟学生一起参与班级讨论、社会实践活动等等。用“心”的老师会注意学生习得的过程，会注重教学内容与生活的联系，从而切实地让教学回归到生活。在教授“Order Take-out Food（叫外卖）”这一主题课时，我会暂时调整学生的座位：让他们围成一个圆形。在中央放上一张圆桌，并在上面放上事先准备好的可供外卖的一些desserts（甜点）、beverages（饮料）等等，让学生模拟打电话叫外卖，这样一节课下来，课堂很活泼、很生动，也充分发挥出了“张力课堂”中教师教学个性的魅力。轻松、愉悦的课堂活动潜移默化地帮助了学生掌握上课要领，学生们上完课后也不会对“Can I take your order？”这样的日常用语而无所适从。这样的一节课会对中职学生们提升英语综合能力及英语语感会有较大的帮助，并且是在他们快乐的情景模拟中进行的，这非常符合中职学生学习语言的兴趣所在。
二、评价的艺术
建立正确、科学的教育评价机制是通向一节成功的“张力课堂”的重要保证。如何设置有效的评价机制是一个教师教学个性成熟与否的重要表现。有效的评价机制贯穿于整个教学实践中，不仅可以让教师及时地获取英语教学的反馈信息，也可以督促学生努力学习、不断增加其学习英语的兴趣和自信心。英语教师在英语教学中要不断地探索和发扬评价语言的魅力，并积极贯彻课程标准所阐述的语言教学中要采用形成性与终结性评价相结合的核心理念。
如果将评价上升到一定的艺术境界，那么高超的评价艺术不仅能够挑战我们中职英语教师的教学实践与探索的能力，而且能够激励中职学生的学习兴趣，开发学生的发散性思维和创造性思维。教师可以运用巧妙的评价语言加以引导、帮助维护学生的自尊，如“Your answer is cool. I really appreciate it. But unfortunately it is not perfect. Let’s check better answers. Thanks！” 再比如说，考虑到中职生跟普通高中生能力英语能力方面有着较大的差异，所以一旦当学生对于回答的问题不积极或者干脆说“sorry”的时候，不要轻易让他们就放弃了，而是可以先用中立的评价稳住他们：“It’s OK. I think I should give you a little bit of time to think it over.”然后转而将焦点投向另外一位能力较强些的学生来协助回答。这样的话，既保护了这位回答不上问题的学生的自尊心，又能鼓励他积极思考。
三、信息技术整合，发展自主学习能力
大力推进信息技术在“张力课堂”中的普遍运用，要促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式的多样化。多媒体技术有深情并荗、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以再现教学所需要的情景，调动多种器官协同参与，用所学的知识进行语言交流，形成大量生动、形象的感性认识，为学生创设参与探究的时空，激发学生的学习兴趣。在中职英语教材四册课本中每个单元都有情景对话的内容，我通过多媒体演示，创设情景，安排学生更多的表演机会，引导他们动口、动眼、动手、动脑等大胆参与实践活动，让他们尝试运用英语交际的乐趣。
总之，教学个性反应的是一个教师对教学活动的规律性把握、理念的刻洞悉、及灵活机智素养的综合表现。“张力课堂”正是需要有这样规范而有效的教学个性的融入，并且努力实现课堂中师生双向交流的生动而全面的过程。在这样有效的课堂里，教师会关注每一位学生在学习英语时的态度，会多给学生们一份关爱、一份尊重。作为一名新课程实施时期的英语教师，我们要积极探索行之有效的教学方法，不断反思教学行为，努力优化对学生的评价机制，从而真正持久、有效地提高英语课堂教学效率，创建富有生命张力的课堂。
参考文献：
[1]张岚.教育督导中的课堂教学评价60问[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]陈林.英语课程标准在课堂教学中的应用（高中）[M].北京：外语教学出版社，2007.
【关键词】课堂 张力 中职 学生
在我看来，“张力课堂”就是有效的课堂，是展现活力课程的大舞台，是在有限的课堂时间内充分发挥每一位教师的自信、自主、自由、创新和超越的教学个性。教学个性关键在于教师，教师的教学个性在整个教育活动中承载着非常重要的角色。教师作为一种专门职业，是在日积月累的教育实践中，其个性才得以融入教学生涯、绽放独特的教学魅力。然而在现实的教学过程中，由于文化观念的影响、教育体制的羁绊、现实生活的冲击等因素使得教师的教学个性无法完整地释放，主要表现为教师主体能动性差、教学过程及方法单一、教学与实际分离等等。然而缺乏教学个性的教师是无法在“张力课堂”中站稳脚跟的，“张力课堂”需要的是有较强课堂驾驭能力、有鲜明教学个性的教師，他们能带给我们学生无穷的正面能量、引爆学生学习热情。那么究竟如何在“张力课堂”中充分发挥出教师的教学个性呢？
一、要有“心”和“新”的教育理念
一个优秀的教师在课堂教学中应该具有“心”的教育理念。“新”的教育理念是指我们新时代的教师要不断适应新课改的变化，在不断更新教育理念的基础上，向学生展现出课堂的新颖之处。适当的时候，我们中职英语教师可以放下教师的身份，跟学生一起参与班级讨论、社会实践活动等等。用“心”的老师会注意学生习得的过程，会注重教学内容与生活的联系，从而切实地让教学回归到生活。在教授“Order Take-out Food（叫外卖）”这一主题课时，我会暂时调整学生的座位：让他们围成一个圆形。在中央放上一张圆桌，并在上面放上事先准备好的可供外卖的一些desserts（甜点）、beverages（饮料）等等，让学生模拟打电话叫外卖，这样一节课下来，课堂很活泼、很生动，也充分发挥出了“张力课堂”中教师教学个性的魅力。轻松、愉悦的课堂活动潜移默化地帮助了学生掌握上课要领，学生们上完课后也不会对“Can I take your order？”这样的日常用语而无所适从。这样的一节课会对中职学生们提升英语综合能力及英语语感会有较大的帮助，并且是在他们快乐的情景模拟中进行的，这非常符合中职学生学习语言的兴趣所在。
二、评价的艺术
建立正确、科学的教育评价机制是通向一节成功的“张力课堂”的重要保证。如何设置有效的评价机制是一个教师教学个性成熟与否的重要表现。有效的评价机制贯穿于整个教学实践中，不仅可以让教师及时地获取英语教学的反馈信息，也可以督促学生努力学习、不断增加其学习英语的兴趣和自信心。英语教师在英语教学中要不断地探索和发扬评价语言的魅力，并积极贯彻课程标准所阐述的语言教学中要采用形成性与终结性评价相结合的核心理念。
如果将评价上升到一定的艺术境界，那么高超的评价艺术不仅能够挑战我们中职英语教师的教学实践与探索的能力，而且能够激励中职学生的学习兴趣，开发学生的发散性思维和创造性思维。教师可以运用巧妙的评价语言加以引导、帮助维护学生的自尊，如“Your answer is cool. I really appreciate it. But unfortunately it is not perfect. Let’s check better answers. Thanks！” 再比如说，考虑到中职生跟普通高中生能力英语能力方面有着较大的差异，所以一旦当学生对于回答的问题不积极或者干脆说“sorry”的时候，不要轻易让他们就放弃了，而是可以先用中立的评价稳住他们：“It’s OK. I think I should give you a little bit of time to think it over.”然后转而将焦点投向另外一位能力较强些的学生来协助回答。这样的话，既保护了这位回答不上问题的学生的自尊心，又能鼓励他积极思考。
三、信息技术整合，发展自主学习能力
大力推进信息技术在“张力课堂”中的普遍运用，要促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式的多样化。多媒体技术有深情并荗、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，可以再现教学所需要的情景，调动多种器官协同参与，用所学的知识进行语言交流，形成大量生动、形象的感性认识，为学生创设参与探究的时空，激发学生的学习兴趣。在中职英语教材四册课本中每个单元都有情景对话的内容，我通过多媒体演示，创设情景，安排学生更多的表演机会，引导他们动口、动眼、动手、动脑等大胆参与实践活动，让他们尝试运用英语交际的乐趣。
总之，教学个性反应的是一个教师对教学活动的规律性把握、理念的刻洞悉、及灵活机智素养的综合表现。“张力课堂”正是需要有这样规范而有效的教学个性的融入，并且努力实现课堂中师生双向交流的生动而全面的过程。在这样有效的课堂里，教师会关注每一位学生在学习英语时的态度，会多给学生们一份关爱、一份尊重。作为一名新课程实施时期的英语教师，我们要积极探索行之有效的教学方法，不断反思教学行为，努力优化对学生的评价机制，从而真正持久、有效地提高英语课堂教学效率，创建富有生命张力的课堂。
参考文献：
[1]张岚.教育督导中的课堂教学评价60问[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[2]陈林.英语课程标准在课堂教学中的应用（高中）[M].北京：外语教学出版社，2007.