物理教师，特别是身处农村高级中学的物理教师，面对一批批高一新生，总会面临着一个严峻的问题，那就是如何引导高一新生学习物理？他们会面临什么疑难？我们应如何应对？师生怎样共同完成高一物理教学任务？要解决好这个问题，物理教师应了解清楚高一学生学习物理时存在的问题。
　　一、存在轻物理的心态
　　物理在高一学生眼中是副课，是综合课。百分之八十以上的学生认为，教学跟着高考走，高考改革了，语数外都是一百五十分，物理只有一百二十分左右，孰轻孰重，不言而喻，这门学科在广大学生心目中地位降低了，书店里物理教辅资料也无人问津。试想想，这样的心态，怎么会有饱满的物理学习热情呢？没有了激情，学会它乃至学懂它只能是一句空话而已。任凭教者劝说这门课有多实用，有多重要，只是对牛弹琴。在我们学校，高一学生物理成绩普遍偏低，人均达到五十分左右就算相当不错了，可见“心态决定成绩”。
　　二、能力不达标
　　初中物理要求学生识记内容居多，尽管不同版本在编排上不一样，但都不脱离力学、热学、光学、电学、原子物理学五大体系。课改教本多了学生自主活动，探究的内容，对学生能力上，没有较高要求，面向多数学生，达标就行。很多初三学生对物理学习都归功于背诵。甚至“死记硬背”，他们学习物理的能力真正达标了吗？他们对电流的认识，只是“电荷的定向移动形成了电流”。平时在学习时，能把灯泡的元件符号用笔正确地连入家庭电路。回到家中，谈“电”色变，连一只开关都不会接。升入高一后，对物理科的学习，无论从方法，或者是能力要求上，都是直线提升。从第一节课开始，就接触了力，且力学是物理五大体系中最难的一部分，它比较抽象，要求学生要有严密的逻辑思维能力、较强的抽象能力和推理能力。
　　地面上停放的小车，推一下就运动，不推时就要停下来。可见亚里士多德的看法“力是维持物体运动的原因”多么合情合理。而伽利略却第一个站出来说“不”，并通过理想实验来证明自己的观点。太抽象了！学生不具备这个能力，使他们更不能理解的是篮球在空中向前飞，却不受沿运动方向的力，等等。眼见为实的经验论断却时常与物理规律产生矛盾，怎么能不令他们感到困惑呢？
　　三、方法不得当
　　时常有学生问及如何学好物理之类的话题，我的回答只有一句：百分之九十九的汗水 百分之一的天资。多动脑，勤动手，是学好这门课的前提条件。剩下则是方法问题。多数学生都能将课本上的重点公式、概念、规律之类的知识背了下来，课后作业题都会做，但一碰到资料上的题就傻眼了，公式或概念的一次应用都会，若是变式或提升训练，他们就会感到力不从心。这就是一个坎，跨过去了，路很宽，退回去，将原地徘徊，静心理一理思路，不妨换另一种解法，也许就有意想不到的收获。“磨刀不误砍柴工”，每次努力攻克一道道难题后，我们在享受乐趣的同时，也要适时总结学习方法。好像打仗一样，要讲战略战术。例如，在《力》的教学过程中，教师在备课时，不妨联系生活实际，列举学生熟悉的例子，如自行车要动起来，需用力推，这是为什么？马拉车前进，马对车施加力的作用，车对马有没有力？一桶水，我们要提起来，要用力，克服了地球的引力；人往前走脚应向后蹬地，以获得地面对人向前的支持力，是我们前进的动力。甲、乙两队同学拔河比赛，甲队胜，是不是甲队拉力大于乙队拉力？这些与学生生活息息相关的物理现象，恰是激发他们求知欲的导火线，如果教师对这些生活例子或问题没有提前做充分的准备，就会使得本节课教学效果大打折扣，甚至达不到教学目标。
　　例如，在《人造卫星宇宙速度》的教学中，学生看完课本之后，肯定会想：牛顿研究苹果为什么会落在地面，而不向上运动？苹果落向地面的同时，地球是不是也会同时向苹果运动？苹果对地球的引力与地球对苹果的引力大小相等吗？牛顿设想的人造地球原理中提及的小山存在不存在等，乍一听，这些问题似乎都与本节课有联系，但是，如果学生这样漫无边际地向老师提问，势必会使新课改走向另一个极端。
　　四、实验教学没有落到实处
　　由于经济不发达，加之物理实验设备多数比较昂贵，农村学校的物理实验设备存在仪器数量严重不足，设备普遍陈旧落后的问题，导致部分实验无法开展，学生实验分不了组，演示实验现象不明显，甚至不准确，使实验本身价值大打折扣。本来物理就抽象难学，加之欠佳的实验教学，真的使学生感到摸不着头脑。影响课堂教学效果。物理是一门以实验为基础的学科，借助实验教学能培养学生的动手能力，激发他们探索物理奥秘的欲望。一旦脱离实验，就像鱼儿离开水一样，直接制约着学生对物理知识的汲取和能力的提高，这一点值得我们广大教育工作者重视。
　　从事农村高一物理教学多年来，笔者感受了教学的苦与乐，总是期盼着在这片天地里，领略我们农村孩子成功的喜悦。尽管我们物理教与学有诸多不利因素，我坚信：只要克服了它们，就会取得辉煌的成绩！
　　（责任编辑黄春香）