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[摘 要] 全球化趋势下，国际交流日益频繁，英语听说能力的重要性毋庸置疑，而大部分大学生存在英语听说能力相对滞后的问题。以建构主义为理论基础，探索把英语原声作品配音应用于大学英语听说教学的可行性和重要性。
[關 键 词] 建构主义；英语配音；大学英语听说教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0157-01
语言作为人们传递信息、交流思想的媒介，其最终目的在于交际。因此，在大学英语课堂中培养学生的英语听说能力至关重要。然而，大部分学生都存在阅读能力较强、听说能力相对滞后的问题。英文原声作品剧情境真实，语言地道，通过小组协作配音对提高大学生英语听说能力具有重要意义。
一、配音教学的建构主义理论基础
建构主义是认知心理学的一个分支，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人，如教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，学生在课堂上不是被动地接受信息，而是在重组原有经验的基础上主动建构新信息。建构主义强调以学生为中心，主要包括学习情境、协作学习、会话和意义建构等基本因素。
二、配音教学的优势
（一）趣味性
相比于单调的教材内容，英语原声作品体裁多样，情节多变，图文并茂，语言真实，能较好地调动学生学习的积极性和主动性。学生可以选择适合自身难度的素材，通过反复观看和模仿，提高听说能力。这种学习是一种学生可自控的学习，加上教师一定的引导和督促，学习效果是可以保证的。因此，配音教学也充分体现了以学生为中心的教学理念。
（二）真实的学习情境
英语原声作品不同于传统课堂，它创造了原汁原味的真实的语言环境，为学习者提供了较好的学习语言和文化的素材。英语原声作品中自然地道的语言环境加上剧中人物的表演使语言学习更加形象生动，学生在反复观看和模仿某个片段的过程中不自觉地融入其中，从而提高了听说能力。
（三）更多的会话和协作
学生在完成指定的学习任务时，师生之间和学生之间的会话和协作将会大幅度增加。为了达成共同的学习目标，或为了对某些学习问题达成共识，组员间的交流和互相协作可以进一步完善和深化对指定学习任务的意义构建。
三、配音在英语听说教学中的实际应用
（一）课前准备
教师首先根据所教学生的总体听说水平确定教学目标，选取多部语言清晰、语速适中、具有丰富文化内涵的影片供学生选择。同时，对学生详细讲解配音的要求和标准。其次，确定小组人数，让学生根据兴趣自由组队或是教师根据学生的不同英语水平把学生分成若干小组，要求组员先重复视听选定片段，角色分配，然后相互纠音。最后，在经过一段时间的准备后，让各小组对配音内容进行录音上交，教师可预先检查各组学生的语音语调和发音技巧，在课上进行反馈指导。
（二）课内表演
借助多媒体技术，学生除去片段原音但保留背景音，以小组形式做配音表演，所有组员都要参与。在配音开始前，告知学生在配音结束后要进行各组间互评和组内互评，以确保学生在整个配音过程中的参与度。
（三）总结反思
学生配音结束，先组织小组间互评，再进行小组自评，要求学生讨论总结整个配音过程中包括准备阶段和成果展示部分的优点和不足。最后，教师进行各组点评。
四、配音应用于英语听说教学的几点反思
1.配音教学费时费力，需要教师周密的教学设计和安排，活动指令要清晰明确。比如，可根据组员人数确定选取片段的时长；要选取对白集中、难度适合组员平均英语水平的片段等。
2.在学生选定片段和确定角色后，教师如果能提前指导学生语音音调和发音技巧，教学的效果会更好。
3.在配音教学中，教师作为学生的指导者和促进者，应分时段发布和检查各阶段任务，以确保配音教学的有效进行。
4.配音教学对教师的语言素质和文化素质要求较高，教师应利用各种机会进行自我学习，提升自身综合业务水平。
配音教学强调以学生为中心，在激发学生学习兴趣和提高学生语言知识尤其是听说能力方面具有十分重要的作用。因此，配音应成为大学英语听说教学众多模式中的一种，而广大高校教师也应在教学实践中深化和完善该模式。
参考文献：
[1]Vygotsky， L.S. Thought and Language[M]. Cambridge： MIT Press，1986.
[2]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中应用[J].外语与外语教学，2006（6）.
[3]李赛男.建构主义理论指导下的大学英语口语翻转课堂教学模式研究[J].西华大学学报，2017（36）.
[關 键 词] 建构主义；英语配音；大学英语听说教学
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0157-01
语言作为人们传递信息、交流思想的媒介，其最终目的在于交际。因此，在大学英语课堂中培养学生的英语听说能力至关重要。然而，大部分学生都存在阅读能力较强、听说能力相对滞后的问题。英文原声作品剧情境真实，语言地道，通过小组协作配音对提高大学生英语听说能力具有重要意义。
一、配音教学的建构主义理论基础
建构主义是认知心理学的一个分支，认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下借助其他人，如教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。因此，学生在课堂上不是被动地接受信息，而是在重组原有经验的基础上主动建构新信息。建构主义强调以学生为中心，主要包括学习情境、协作学习、会话和意义建构等基本因素。
二、配音教学的优势
（一）趣味性
相比于单调的教材内容，英语原声作品体裁多样，情节多变，图文并茂，语言真实，能较好地调动学生学习的积极性和主动性。学生可以选择适合自身难度的素材，通过反复观看和模仿，提高听说能力。这种学习是一种学生可自控的学习，加上教师一定的引导和督促，学习效果是可以保证的。因此，配音教学也充分体现了以学生为中心的教学理念。
（二）真实的学习情境
英语原声作品不同于传统课堂，它创造了原汁原味的真实的语言环境，为学习者提供了较好的学习语言和文化的素材。英语原声作品中自然地道的语言环境加上剧中人物的表演使语言学习更加形象生动，学生在反复观看和模仿某个片段的过程中不自觉地融入其中，从而提高了听说能力。
（三）更多的会话和协作
学生在完成指定的学习任务时，师生之间和学生之间的会话和协作将会大幅度增加。为了达成共同的学习目标，或为了对某些学习问题达成共识，组员间的交流和互相协作可以进一步完善和深化对指定学习任务的意义构建。
三、配音在英语听说教学中的实际应用
（一）课前准备
教师首先根据所教学生的总体听说水平确定教学目标，选取多部语言清晰、语速适中、具有丰富文化内涵的影片供学生选择。同时，对学生详细讲解配音的要求和标准。其次，确定小组人数，让学生根据兴趣自由组队或是教师根据学生的不同英语水平把学生分成若干小组，要求组员先重复视听选定片段，角色分配，然后相互纠音。最后，在经过一段时间的准备后，让各小组对配音内容进行录音上交，教师可预先检查各组学生的语音语调和发音技巧，在课上进行反馈指导。
（二）课内表演
借助多媒体技术，学生除去片段原音但保留背景音，以小组形式做配音表演，所有组员都要参与。在配音开始前，告知学生在配音结束后要进行各组间互评和组内互评，以确保学生在整个配音过程中的参与度。
（三）总结反思
学生配音结束，先组织小组间互评，再进行小组自评，要求学生讨论总结整个配音过程中包括准备阶段和成果展示部分的优点和不足。最后，教师进行各组点评。
四、配音应用于英语听说教学的几点反思
1.配音教学费时费力，需要教师周密的教学设计和安排，活动指令要清晰明确。比如，可根据组员人数确定选取片段的时长；要选取对白集中、难度适合组员平均英语水平的片段等。
2.在学生选定片段和确定角色后，教师如果能提前指导学生语音音调和发音技巧，教学的效果会更好。
3.在配音教学中，教师作为学生的指导者和促进者，应分时段发布和检查各阶段任务，以确保配音教学的有效进行。
4.配音教学对教师的语言素质和文化素质要求较高，教师应利用各种机会进行自我学习，提升自身综合业务水平。
配音教学强调以学生为中心，在激发学生学习兴趣和提高学生语言知识尤其是听说能力方面具有十分重要的作用。因此，配音应成为大学英语听说教学众多模式中的一种，而广大高校教师也应在教学实践中深化和完善该模式。
参考文献：
[1]Vygotsky， L.S. Thought and Language[M]. Cambridge： MIT Press，1986.
[2]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中应用[J].外语与外语教学，2006（6）.
[3]李赛男.建构主义理论指导下的大学英语口语翻转课堂教学模式研究[J].西华大学学报，2017（36）.