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摘 要：自主学习模式势在必行，“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性。在课堂中要建立平等民主的师生关系，重视学生的好奇心、求知欲的培养，让课堂成为学生的舞台，自主学习方法的指导。
关键词：自主学习；主体地位；平等关系；好奇心；求知欲；方法指导
一、自主学习的特征
具有学习的自我负责精神，学会设置有效的学习目标；能够有效地管理和使用自己的学习时间与资源；学思结合，知疑善问，自我审查，乐与他人切磋。
二、问题的提出──自主学习势在必行
信息时代，自主学习的能力对每个人越显重要了。有了自主学习的能力，才能及时有效地掌握新的知识和信息，使自己更好地适应社会。呀呀学语的小孩，求知欲望都非常强烈，总有问不完的为什么。然而，随着年龄的增长、学习阶段的提高，他们反而再也不去主动的思考，他们习惯了从老师那儿接受“是什么”，再也没有那么多“为什么”了。现在传统的教育模式的弊端充分暴露出来，学生只能围着教师的讲、问、练团团转，磨灭了这些孩子先天的自主性，因此把学生的自主学习权力还给学生势在必行。
三、问题的思考──自主学习的理解
“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。 自主学习能力包括强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动，刻苦的钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这要求我们教育工作者把培养学生的学习能力放在十分突出的地位，持之以恒，从而使学生真正成为学习的主人。
四、问题的解决──自主学习实施办法
1.建立平等民主的师生关系
我们历史老师不能忽视每周两节历史课前后每一个与学生接触沟通的机会，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看着朋友，热情爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信，对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到自己能行。老师应该是引导者而不是灌输者。在平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。
2.非智力因素──好奇心、求知欲的培养
有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。
首先应创设适宜的问题情境。我问：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了一些打磨的骨器、石器、陶器，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维的平台，培养了学生的能力。
其次应支持学生好问的积极性。如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。教师应该正确引导，积极鼓励，不管问题的质量如何，是否本课内容，一定要有热情、耐心，正确解答。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。
再次应鼓励学生自己寻找答案。我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。在学生想知道还不知道时，及时、热情、耐心、巧妙的引导学生自己寻找答案，学生在我的引导下，把一个枯燥的问题变得非常生动有趣，进一步提高了他们的求知欲望和学习兴趣。不但满足、强化和鼓励了学生的求知欲，也使他们在自己的活动中增长了才干，培养了他们自主学习的能力。
3.自主学习指导
其一：阅读指导。历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。在开始的时候先由老师提出问题。对教材中重要的知识点，应该适当的转化为问题，使学生带着问题阅读教材，加深对知识的理解，这样才能牢固掌握；对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，可以转化为讨论性的问题，让学生通过讨论，发散性思维、横向纵向联系、多层次比较，达到正确、全面、深刻理解，不仅知其然，而且知其所以然。
接着要对学生阅读的习惯和方法进行纠正。不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细，致使答题不准确或者用词不规范，要帮助他们理解教材中文字、图片等各种历史材料使用意图，分析问题与内容的联系，正确的答题思路，学会提取有用信息的技巧，使学生从中找出自己的差距和不足。
其二：思維指导。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。三是掌握历史的横向的、纵向的联系。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良。
其三：探究指导。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。教师应该逐步鼓励学生在阅读过程中自己提出问题、相互之间提出问题、学生提问老师等多种提问方式组织学生学习、讨论，做到了集思广益，同时也让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主学习的成功喜悦，完成“要我学”向“我要学”的过渡。
4.让课堂成为学生的舞台
老师在课堂上的作用由原来的“授鱼者”变为“授渔者”。如针对秦朝历史的学习，开展一堂辩论会，以“秦始皇是功大于过，还是过大于功”为辩题，学生根据所学知识展开辩论。经过一定的培养训练后，指导鼓励学生自己寻找课题内容、自己来设计课堂形式。
关键词：自主学习；主体地位；平等关系；好奇心；求知欲；方法指导
一、自主学习的特征
具有学习的自我负责精神，学会设置有效的学习目标；能够有效地管理和使用自己的学习时间与资源；学思结合，知疑善问，自我审查，乐与他人切磋。
二、问题的提出──自主学习势在必行
信息时代，自主学习的能力对每个人越显重要了。有了自主学习的能力，才能及时有效地掌握新的知识和信息，使自己更好地适应社会。呀呀学语的小孩，求知欲望都非常强烈，总有问不完的为什么。然而，随着年龄的增长、学习阶段的提高，他们反而再也不去主动的思考，他们习惯了从老师那儿接受“是什么”，再也没有那么多“为什么”了。现在传统的教育模式的弊端充分暴露出来，学生只能围着教师的讲、问、练团团转，磨灭了这些孩子先天的自主性，因此把学生的自主学习权力还给学生势在必行。
三、问题的思考──自主学习的理解
“自主学习”就是学习者自觉主动地去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。 自主学习能力包括强烈的求知欲、能够合理地安排自己的学习活动，刻苦的钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。这要求我们教育工作者把培养学生的学习能力放在十分突出的地位，持之以恒，从而使学生真正成为学习的主人。
四、问题的解决──自主学习实施办法
1.建立平等民主的师生关系
我们历史老师不能忽视每周两节历史课前后每一个与学生接触沟通的机会，真正用一颗真诚的心，理解、信任每一位学生，把每一位学生都看着朋友，热情爱护、平等对待，对每一位学生自始至终都要充满期望，充分相信，对学习困难者更要倍加关心，适时启发点拨，才能通过学习的过程让每一位学生都相信自己、感到自己能行。老师应该是引导者而不是灌输者。在平等民主的师生关系下，构建历史自主学习模式才能具有可行性。
2.非智力因素──好奇心、求知欲的培养
有了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比较早的表现出对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。
首先应创设适宜的问题情境。我问：“考古学家在挖掘河姆渡、半坡遗址时，出土了一些打磨的骨器、石器、陶器，还发现了稻谷、蔬菜子、麻布等物品。请根据以上材料想象河姆渡、半坡居民当时的生活情况？”这样就用一个启发、探究式的问题代替了枯燥的问答，既刺激了学生的好奇心和求知欲，又为学生提供了一个发挥想象、创造思维的平台，培养了学生的能力。
其次应支持学生好问的积极性。如果学生能够提出问题，就说明他对这一学科的某些内容产生的兴趣。教师应该正确引导，积极鼓励，不管问题的质量如何，是否本课内容，一定要有热情、耐心，正确解答。任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会挫伤学生好问的积极性，扼杀学生的求知欲和创造精神，严重影响他们的健康成长。
再次应鼓励学生自己寻找答案。我们要经常注意学生提出的不寻常的问题和有价值的想法。在学生想知道还不知道时，及时、热情、耐心、巧妙的引导学生自己寻找答案，学生在我的引导下，把一个枯燥的问题变得非常生动有趣，进一步提高了他们的求知欲望和学习兴趣。不但满足、强化和鼓励了学生的求知欲，也使他们在自己的活动中增长了才干，培养了他们自主学习的能力。
3.自主学习指导
其一：阅读指导。历史课程的特点就是知识涵盖量大，纵贯古今中外。在开始的时候先由老师提出问题。对教材中重要的知识点，应该适当的转化为问题，使学生带着问题阅读教材，加深对知识的理解，这样才能牢固掌握；对不容易掌握的理论、历史现象、历史规律等内容，可以转化为讨论性的问题，让学生通过讨论，发散性思维、横向纵向联系、多层次比较，达到正确、全面、深刻理解，不仅知其然，而且知其所以然。
接着要对学生阅读的习惯和方法进行纠正。不少学生由于抓不住重点或者阅读不仔细，致使答题不准确或者用词不规范，要帮助他们理解教材中文字、图片等各种历史材料使用意图，分析问题与内容的联系，正确的答题思路，学会提取有用信息的技巧，使学生从中找出自己的差距和不足。
其二：思維指导。学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。一是掌握专题线索，如政治、经济、文化各大专题，在大专题下又可分为若干个小专题。二是掌握历史阶段特征，要从政治、经济、文化涉及的诸方面进行抽象的概括和掌握。三是掌握历史的横向的、纵向的联系。学生可参照相关辅导材料中对知识体系的概括，结合自己学习特点进一步加工改良。
其三：探究指导。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。教师应该逐步鼓励学生在阅读过程中自己提出问题、相互之间提出问题、学生提问老师等多种提问方式组织学生学习、讨论，做到了集思广益，同时也让学生在自读、自问、自悟、自解中初步体验到自主学习的成功喜悦，完成“要我学”向“我要学”的过渡。
4.让课堂成为学生的舞台
老师在课堂上的作用由原来的“授鱼者”变为“授渔者”。如针对秦朝历史的学习，开展一堂辩论会，以“秦始皇是功大于过，还是过大于功”为辩题，学生根据所学知识展开辩论。经过一定的培养训练后，指导鼓励学生自己寻找课题内容、自己来设计课堂形式。