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【摘 要】 构建快乐课堂，打造快乐语文不仅是促进学生语文学习的需要，更是促进学生健康成长的需要。愉悦的课堂氛围，快乐的语文教学能使学生感到亲切舒适，会激发学生的求知欲，促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，会使学生积极主动地参与到教学活动中去。“快乐学语文，学语文快乐”是我追求的教学境界。
【关键词】 快乐课堂；语文教学；德育智育；个别学生
快乐课堂——无论对于学生还是老师来说都是一种向往。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”构建快乐课堂，是促进学生积极主动地学习，生动活泼地发展的基础。
一、德育——随风潜入夜 润物细无声
对学生的思想道德教育应位于一切工作之首，更应是渗透于工作中的每个环节。在我的语文课上我希望它像无声的春雨滋润大地一样。所以，在平时的教学中，我始终把“无声渗透”这个原则贯穿到与学生接触的点滴之中。
授课时联系文章具体内容进行教育。翻看《课标》不难发现：每篇文章都承载着德育目标，根据每篇课文的不同内容，我都会有针对性地对学生进行德育教育。
二、智育——让快乐围绕在你身边
现在的孩子一提到学习，便会自然地联系到苦和累。难道课堂学习就没有快乐可言吗？带着这个思考，我多方学习，尝试创建了“快乐大本营”活动。即：快乐课堂、快乐作业、快乐复习、快乐作文。
1.室外课——拥抱大自然。语文的外延是丰富的生活，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，我们应创造机会让他们接触社会，了解自然。根据学习的内容的需要，我把有些课程安排在室外，或是把视线转移到课外，在生活中、自然中学习语文。
2.打擂台——让擂台赛走进课堂。语文基础知识是进行深入学习的台阶，到什么时候都不应该丢掉。那怎样才能既逃离题海战，又确保学生学得扎实快乐呢？受“幸运52”、“淘学小玩童”等电视节目的启发，我设计了“猜？猜？猜擂台赛”，目的是利用学生喜闻乐见的形式，复习语文基础知识。猜的要求是只能用意思或上下句来代替，如词语或成语可用意思解释或肢体语言来表达；诗句或诗题要用诗中的意思来说等等。
3.编辑部——我来当总编。新的《语文课程标准》要求小学高年级的学生要学会收集和整理资料。但我发现学生并不会有意识收集，而是教师布置什么收集什么，处于被动的地位。所以，我指导学生尝试编辑属于自己的作文集。经过整理、对比、分类、誊写、绘画等，他们的各项能力都有了提高。
三、个别生——特别的爱给特别的你
学生的学习和情感因经历、爱好、家庭的不同而产生差异。对于学习上的落后生和情感上的敏感生，我坚持一视同仁，尊重每一位学生，同时也根据学生的不同情况区别对待。
有些学生有自卑心理，对学习没有信心，我就努力寻找他们身上的闪光点。如王长力基础较差，但字写得很认真。我就鼓励他，并把作业进行展览，帮他树立信心；还有些学生头脑很聪明，但顽皮，自控能力差，所以我就私下与他们约定，用独特的方式来提醒、督促。有些学生学习成绩还可以，但心理承受能力很差，记得我班周艳因家庭问题，总是多愁善感，无精打采。我多次找她谈心，她总是欲言又止，也许是缘于我的真诚，她把一封信放到了作业本里——
“苏老师：您好！真对不起，没有当面把信交给您，请您原谅。老师我跟您说件事，这事在我心里压了很久，我老想和别人说说，这样我心里会痛快些。但是我不能，所以我就想一定要和您说说。就在上个星期三的晚上爸爸和妈妈又吵架了，当时我就坐在他们两人中间。他们吵架时，根本就没想到中间还有个我，当时我那眼泪也不知怎么了，顺着脸颊就流了下来，把我的裤子的一角都打湿了。那时，我的心里真不知是什么滋味。是苦？是辣？我也不知道。如果地上有一条缝，我非钻下去不可，我实在忍不住了，跑到院子里，看着天空中的星星呆呆地想：如果我是天上的一颗星，摆脱人世间的烦恼，和我的同伴一起在太空中自由自在地玩耍。我还想，我到底是不是爸爸妈妈的女儿，他们总是伤害我幼小的心，他们可能从未想过，我才这么小，就有一块巨大的石头总压在的心上。我恨爸爸，也恨妈妈，他们为什么要吵架。老师，我现在都不知自己在家里该做些什么事。我想班里的每一个人，都没有我这样的遭遇，他们每天都是快乐的，现在我都不知道自己该做什么了。”
看到这封信我感受到这个小姑娘内心的苦楚。这是她真诚的求助，我一定得帮帮她。我利用家访机会与她的妈妈交流，这位妈妈嫌孩子心太重，我就从孩子的角度帮她分析问题，并与其约定以后吵架背着孩子。当然，我也多次和她谈心，每个人的生活都不是一帆风顺的，家家有本难念的经，成长总要经历风雨的。现在她已长大成人，在银行工作。
与学生的交往中，我体会到他们内心的纯真与丰富，只有走进他们的心灵，学生才能感觉到老师的关心与期待。
“师生关系是教育过程中最重要、最基本的人际关系，良好的师生关系是教育教学活动的前提和基础，对教育教学质量有着决定性作用。”在语文教育中，我们要摒弃传统的“师道尊严”观，转换教师的角色，建立民主平等和谐的师生关系，这样才能使学生“亲其师，信其道”，让学生在快乐的情绪下学习，从而获得更好的成效。
快乐教育理论古老而又新颖，快乐教育理论研究具有广阔的开拓空间。快乐教育理论指导下的“乐学”教学实践活动具有可持续发展性，语文教学实践在“乐学”方面的探讨工作任重而道远。
【关键词】 快乐课堂；语文教学；德育智育；个别学生
快乐课堂——无论对于学生还是老师来说都是一种向往。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“上课要有趣。课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”构建快乐课堂，是促进学生积极主动地学习，生动活泼地发展的基础。
一、德育——随风潜入夜 润物细无声
对学生的思想道德教育应位于一切工作之首，更应是渗透于工作中的每个环节。在我的语文课上我希望它像无声的春雨滋润大地一样。所以，在平时的教学中，我始终把“无声渗透”这个原则贯穿到与学生接触的点滴之中。
授课时联系文章具体内容进行教育。翻看《课标》不难发现：每篇文章都承载着德育目标，根据每篇课文的不同内容，我都会有针对性地对学生进行德育教育。
二、智育——让快乐围绕在你身边
现在的孩子一提到学习，便会自然地联系到苦和累。难道课堂学习就没有快乐可言吗？带着这个思考，我多方学习，尝试创建了“快乐大本营”活动。即：快乐课堂、快乐作业、快乐复习、快乐作文。
1.室外课——拥抱大自然。语文的外延是丰富的生活，语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有，我们应创造机会让他们接触社会，了解自然。根据学习的内容的需要，我把有些课程安排在室外，或是把视线转移到课外，在生活中、自然中学习语文。
2.打擂台——让擂台赛走进课堂。语文基础知识是进行深入学习的台阶，到什么时候都不应该丢掉。那怎样才能既逃离题海战，又确保学生学得扎实快乐呢？受“幸运52”、“淘学小玩童”等电视节目的启发，我设计了“猜？猜？猜擂台赛”，目的是利用学生喜闻乐见的形式，复习语文基础知识。猜的要求是只能用意思或上下句来代替，如词语或成语可用意思解释或肢体语言来表达；诗句或诗题要用诗中的意思来说等等。
3.编辑部——我来当总编。新的《语文课程标准》要求小学高年级的学生要学会收集和整理资料。但我发现学生并不会有意识收集，而是教师布置什么收集什么，处于被动的地位。所以，我指导学生尝试编辑属于自己的作文集。经过整理、对比、分类、誊写、绘画等，他们的各项能力都有了提高。
三、个别生——特别的爱给特别的你
学生的学习和情感因经历、爱好、家庭的不同而产生差异。对于学习上的落后生和情感上的敏感生，我坚持一视同仁，尊重每一位学生，同时也根据学生的不同情况区别对待。
有些学生有自卑心理，对学习没有信心，我就努力寻找他们身上的闪光点。如王长力基础较差，但字写得很认真。我就鼓励他，并把作业进行展览，帮他树立信心；还有些学生头脑很聪明，但顽皮，自控能力差，所以我就私下与他们约定，用独特的方式来提醒、督促。有些学生学习成绩还可以，但心理承受能力很差，记得我班周艳因家庭问题，总是多愁善感，无精打采。我多次找她谈心，她总是欲言又止，也许是缘于我的真诚，她把一封信放到了作业本里——
“苏老师：您好！真对不起，没有当面把信交给您，请您原谅。老师我跟您说件事，这事在我心里压了很久，我老想和别人说说，这样我心里会痛快些。但是我不能，所以我就想一定要和您说说。就在上个星期三的晚上爸爸和妈妈又吵架了，当时我就坐在他们两人中间。他们吵架时，根本就没想到中间还有个我，当时我那眼泪也不知怎么了，顺着脸颊就流了下来，把我的裤子的一角都打湿了。那时，我的心里真不知是什么滋味。是苦？是辣？我也不知道。如果地上有一条缝，我非钻下去不可，我实在忍不住了，跑到院子里，看着天空中的星星呆呆地想：如果我是天上的一颗星，摆脱人世间的烦恼，和我的同伴一起在太空中自由自在地玩耍。我还想，我到底是不是爸爸妈妈的女儿，他们总是伤害我幼小的心，他们可能从未想过，我才这么小，就有一块巨大的石头总压在的心上。我恨爸爸，也恨妈妈，他们为什么要吵架。老师，我现在都不知自己在家里该做些什么事。我想班里的每一个人，都没有我这样的遭遇，他们每天都是快乐的，现在我都不知道自己该做什么了。”
看到这封信我感受到这个小姑娘内心的苦楚。这是她真诚的求助，我一定得帮帮她。我利用家访机会与她的妈妈交流，这位妈妈嫌孩子心太重，我就从孩子的角度帮她分析问题，并与其约定以后吵架背着孩子。当然，我也多次和她谈心，每个人的生活都不是一帆风顺的，家家有本难念的经，成长总要经历风雨的。现在她已长大成人，在银行工作。
与学生的交往中，我体会到他们内心的纯真与丰富，只有走进他们的心灵，学生才能感觉到老师的关心与期待。
“师生关系是教育过程中最重要、最基本的人际关系，良好的师生关系是教育教学活动的前提和基础，对教育教学质量有着决定性作用。”在语文教育中，我们要摒弃传统的“师道尊严”观，转换教师的角色，建立民主平等和谐的师生关系，这样才能使学生“亲其师，信其道”，让学生在快乐的情绪下学习，从而获得更好的成效。
快乐教育理论古老而又新颖，快乐教育理论研究具有广阔的开拓空间。快乐教育理论指导下的“乐学”教学实践活动具有可持续发展性，语文教学实践在“乐学”方面的探讨工作任重而道远。