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随着新课程改革的推行，课程的实施显得更加主要，课堂是课程实施的主要场所。随着小学课业负担肩负呼声的高涨，而在课堂中学生是否没有学业负担的轻重之分，这与教师的教学方法、教学内容与课堂所营造的课堂氛围是否会有直接的联系。
小学生课堂学习调查研究一、研究目的
随着新课程改革的推行，课程的实施显得更加主要，课堂是课程实施的主要场所。随着小学课业负担肩负呼声的高涨，更多的是关注学生的作业量、学习时间与课外辅导等课堂以外的情况，而在课堂中学生是否没有学业负担的轻重之分，这与教师的教学方法、教学内容与课堂所营造的课堂氛围是否会有直接的联系。基于对此问题的思考，对云南省昆明市一所小学进行了问卷调查。
二、研究方法
1.取样：昆明市某小学3～4年纪的学生160人。
2.研究方法：問卷调查法。
3.研究工具：自编小学生课堂学习情况调查表，SPSS统计软件。
三、研究过程
对该小学1～4年纪的学生发放了问卷160份，收回有效问卷156份，有三份无效问卷。
1.记分方式：A——1B——2C——3D——4E——5
2.项目分析
用SPSS软件对有效的156份问卷做了项目分析，抽取高分组的27%，所得的上线组的分数为73分。抽取低分组的27%，所得下线组的分数为63分。由于题目11、12、19、25、26、29的p<0.05，说明这些题目没有显著性差异，因此将这些题目从问卷中剔除。
3.独立样本t检验
根据Rotated Component Matrix所得的三个因素，分别与学生的性别、年龄、民族、总体成绩、语文成绩、数学成绩，以及是否为班干部做独立样本t检验，所得结果如下（注：期末语文成绩80分以上的为优秀，80分以下的为不优秀；数学同上；语文与数学成绩都为80分的为优秀，不优秀的反之；年龄8～9岁的为标签1，10～12岁为标签2）。
四、讨论与分析
1.教师的教学方法
通过独立样本T检验，对于因素1教师的教学方法，性别、民族、年龄、总体成绩上p>0.05，都没有显著的差异。在是否承担班干部、语文成绩、数学成绩上p<0.05，有显著的差异，而且在数学成绩上p=0.001，有非常显著的差异。班干部所得的Mean低于不是班干部的同学，语文成绩优秀的同学所得的Mean低于成绩不优秀者，数学成绩优秀的同学所得的Mean低于成绩不优秀者。由此可推出：（1）承担班干部的同学更能认同教师的教学方法，更倾向于配合教师的教学，课堂中更积极主动，课堂中的学业负担低于未担任职务的同学；（2）单科成绩优秀者更加认同教师的教学方法，认为教师在课堂当中所使用的直观教具，有助于自身主体性的调动，课堂的提问更加有利于对知识的理解，并且自己是积极、主动的参与到学习当中，在每堂课结束之后都比较有收获，而成绩不优秀者反之。说明学生在课堂中是否学得轻松、主动、积极与教师的教学方式相关，单科成绩优秀者比单科成绩不优秀者课堂中的学业负担更重，更倾向于被动的学习，而且数学学科尤为明显；（3）数学学科对于学生的成绩有明显的影响。数学教师所使用的教学方法更利于成绩优秀者，对于创设情景所提的问题，旧知识的回顾更利于成绩优秀者对新知识的理解。
2.教师创设的课堂氛围
通过独立样本T检验，对于因素2教师创设的课堂氛围，民族、年龄、总体成绩、数学教师优秀与否、是否担任班干部上p>0.05，都没有显著的差异。在性别、语文成绩优秀与否上p<0.05，有显著的差异。女生所得的Mean低于男生，语文成绩优秀的同学所得的Mean低于成绩不优秀者。由此可知：（1）女生更认可教师所创设的课堂氛围。教师在课堂中的态度将影响学生在课堂中的参与，女生认为教师幽默的语言、和蔼可亲的态度更能调动参与的积极性，所例举的实例更利于知识的学习，而且在课堂当中的疲惫感低于男生，愉悦度高于男生。说明女生在课堂中的学业负担低于男生；（2）语文成绩优秀者更加认同教师所创设的课堂氛围。语文成绩优秀者在课堂当中更适应教师所创设的氛围，教师和蔼可亲的态度及幽默语言让教学更具有感染力，使学生更加投入。成绩优秀者更易于所举的生活实例；（3）由于学科性质，具有人文性与工具性的语文学科，更应注重课堂氛围的创设。学生的积极性、学习的轻松愉悦感与教师所创设的课堂氛围有较紧密的联系。在语文学科中，成绩优秀者更适应教师所创设的课堂氛围，更能感受到轻松与愉悦。
3.对学生兴趣的关注
通过独立样本T检验，对于因素2教师创设的课堂氛围，民族、年龄、数学成绩、总体成绩上p>0.05，都没有显著的差异。在性别、是否是班干部、语文成绩优秀与否上p<0.05，有显著的差异。班干部的Mean低于不是班干部的同学，语文成绩优秀的同学的Mean低于成绩不优秀者，女生所得的Mean低于男生。由此可知：（1）教师的教学更易调动女生的学习兴趣。无论是教师的提问、面部表情、教学内容，都更容易调动女生的兴趣，使之投入学习。（2）担任班干部的同学认为教师的教学更有趣。由于班干部觉得教师更加认可自己，而且与教师接触较多，因此，教师更容易调动其兴趣，上课时较少有紧张感。（3）语文成绩优秀者课堂的学习兴趣高于成绩不优秀者。成绩优秀者更期待新的内容，而且觉得新内容很有趣。认为教师的提问也更能调动自身的兴趣。
综上所述，小学生课堂中的学业情况，女生更认可教师所创设的课堂氛围，更易于调动学习的兴趣，课堂中的学业负担小于男生。担任男干部的同学更加认可教师的教学方法，对学习更加有兴趣，其课堂中的学业负担也低于不是班干部的同学。教师的教学方法、所创设的课堂氛围与兴趣的调动对语文成绩优秀者都影响较大，也更易于主动积极的学习，其课堂的学业负担也低于成绩不优秀者。对于数学学科，教师的教学方法对于学生的学业负担有较突出的影响。
小学生课堂学习调查研究一、研究目的
随着新课程改革的推行，课程的实施显得更加主要，课堂是课程实施的主要场所。随着小学课业负担肩负呼声的高涨，更多的是关注学生的作业量、学习时间与课外辅导等课堂以外的情况，而在课堂中学生是否没有学业负担的轻重之分，这与教师的教学方法、教学内容与课堂所营造的课堂氛围是否会有直接的联系。基于对此问题的思考，对云南省昆明市一所小学进行了问卷调查。
二、研究方法
1.取样：昆明市某小学3～4年纪的学生160人。
2.研究方法：問卷调查法。
3.研究工具：自编小学生课堂学习情况调查表，SPSS统计软件。
三、研究过程
对该小学1～4年纪的学生发放了问卷160份，收回有效问卷156份，有三份无效问卷。
1.记分方式：A——1B——2C——3D——4E——5
2.项目分析
用SPSS软件对有效的156份问卷做了项目分析，抽取高分组的27%，所得的上线组的分数为73分。抽取低分组的27%，所得下线组的分数为63分。由于题目11、12、19、25、26、29的p<0.05，说明这些题目没有显著性差异，因此将这些题目从问卷中剔除。
3.独立样本t检验
根据Rotated Component Matrix所得的三个因素，分别与学生的性别、年龄、民族、总体成绩、语文成绩、数学成绩，以及是否为班干部做独立样本t检验，所得结果如下（注：期末语文成绩80分以上的为优秀，80分以下的为不优秀；数学同上；语文与数学成绩都为80分的为优秀，不优秀的反之；年龄8～9岁的为标签1，10～12岁为标签2）。
四、讨论与分析
1.教师的教学方法
通过独立样本T检验，对于因素1教师的教学方法，性别、民族、年龄、总体成绩上p>0.05，都没有显著的差异。在是否承担班干部、语文成绩、数学成绩上p<0.05，有显著的差异，而且在数学成绩上p=0.001，有非常显著的差异。班干部所得的Mean低于不是班干部的同学，语文成绩优秀的同学所得的Mean低于成绩不优秀者，数学成绩优秀的同学所得的Mean低于成绩不优秀者。由此可推出：（1）承担班干部的同学更能认同教师的教学方法，更倾向于配合教师的教学，课堂中更积极主动，课堂中的学业负担低于未担任职务的同学；（2）单科成绩优秀者更加认同教师的教学方法，认为教师在课堂当中所使用的直观教具，有助于自身主体性的调动，课堂的提问更加有利于对知识的理解，并且自己是积极、主动的参与到学习当中，在每堂课结束之后都比较有收获，而成绩不优秀者反之。说明学生在课堂中是否学得轻松、主动、积极与教师的教学方式相关，单科成绩优秀者比单科成绩不优秀者课堂中的学业负担更重，更倾向于被动的学习，而且数学学科尤为明显；（3）数学学科对于学生的成绩有明显的影响。数学教师所使用的教学方法更利于成绩优秀者，对于创设情景所提的问题，旧知识的回顾更利于成绩优秀者对新知识的理解。
2.教师创设的课堂氛围
通过独立样本T检验，对于因素2教师创设的课堂氛围，民族、年龄、总体成绩、数学教师优秀与否、是否担任班干部上p>0.05，都没有显著的差异。在性别、语文成绩优秀与否上p<0.05，有显著的差异。女生所得的Mean低于男生，语文成绩优秀的同学所得的Mean低于成绩不优秀者。由此可知：（1）女生更认可教师所创设的课堂氛围。教师在课堂中的态度将影响学生在课堂中的参与，女生认为教师幽默的语言、和蔼可亲的态度更能调动参与的积极性，所例举的实例更利于知识的学习，而且在课堂当中的疲惫感低于男生，愉悦度高于男生。说明女生在课堂中的学业负担低于男生；（2）语文成绩优秀者更加认同教师所创设的课堂氛围。语文成绩优秀者在课堂当中更适应教师所创设的氛围，教师和蔼可亲的态度及幽默语言让教学更具有感染力，使学生更加投入。成绩优秀者更易于所举的生活实例；（3）由于学科性质，具有人文性与工具性的语文学科，更应注重课堂氛围的创设。学生的积极性、学习的轻松愉悦感与教师所创设的课堂氛围有较紧密的联系。在语文学科中，成绩优秀者更适应教师所创设的课堂氛围，更能感受到轻松与愉悦。
3.对学生兴趣的关注
通过独立样本T检验，对于因素2教师创设的课堂氛围，民族、年龄、数学成绩、总体成绩上p>0.05，都没有显著的差异。在性别、是否是班干部、语文成绩优秀与否上p<0.05，有显著的差异。班干部的Mean低于不是班干部的同学，语文成绩优秀的同学的Mean低于成绩不优秀者，女生所得的Mean低于男生。由此可知：（1）教师的教学更易调动女生的学习兴趣。无论是教师的提问、面部表情、教学内容，都更容易调动女生的兴趣，使之投入学习。（2）担任班干部的同学认为教师的教学更有趣。由于班干部觉得教师更加认可自己，而且与教师接触较多，因此，教师更容易调动其兴趣，上课时较少有紧张感。（3）语文成绩优秀者课堂的学习兴趣高于成绩不优秀者。成绩优秀者更期待新的内容，而且觉得新内容很有趣。认为教师的提问也更能调动自身的兴趣。
综上所述，小学生课堂中的学业情况，女生更认可教师所创设的课堂氛围，更易于调动学习的兴趣，课堂中的学业负担小于男生。担任男干部的同学更加认可教师的教学方法，对学习更加有兴趣，其课堂中的学业负担也低于不是班干部的同学。教师的教学方法、所创设的课堂氛围与兴趣的调动对语文成绩优秀者都影响较大，也更易于主动积极的学习，其课堂的学业负担也低于成绩不优秀者。对于数学学科，教师的教学方法对于学生的学业负担有较突出的影响。