【摘 要】
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哈姆莱特这一人物形象在世界文学史中散发着无尽魅力.哈姆莱特的“延宕”也一直备受关注,“是莎士比亚的悲剧《哈姆莱特》评论中的一个带有关键性的问题.18世纪以来,作家、学者们对这一问题作出过种种解释”.歌德(Johann Wolfgang von Goethe,1749-1832)认为哈姆莱特的延宕是“认识责任后意志软弱”的结果.别林斯基(1811-1848)在歌德“意志软弱”观点的基础上进一步提出“分裂”的概念,与歌德的最终结论相反,他认为哈姆莱特在天性上是坚强的英雄.本文主要分析歌德和别林斯基对哈姆莱特“
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哈姆莱特这一人物形象在世界文学史中散发着无尽魅力.哈姆莱特的“延宕”也一直备受关注,“是莎士比亚的悲剧《哈姆莱特》评论中的一个带有关键性的问题.18世纪以来,作家、学者们对这一问题作出过种种解释”.歌德(Johann Wolfgang von Goethe,1749-1832)认为哈姆莱特的延宕是“认识责任后意志软弱”的结果.别林斯基(1811-1848)在歌德“意志软弱”观点的基础上进一步提出“分裂”的概念,与歌德的最终结论相反,他认为哈姆莱特在天性上是坚强的英雄.本文主要分析歌德和别林斯基对哈姆莱特“延宕”的认识和理解,探讨二人观点的异同之处,最后就《哈姆莱特》文本本身对两位莎评家的观点进行综合评论.
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在小学数学教学中,培养学生的数学思维能力是重要的教学目标.数学猜想是数学思维的一种有效形式,教师可采用“基于教学环节,把握猜想时机;基于数学思维,经历猜想过程;精心指导,掌握猜想方法”的策略,培养学生的数学猜想能力.
广西南宁市兴桂路小学自建校以来,围绕构建“课堂物质文化、课堂制度文化、课堂行为文化、课堂精神文化”等,不断丰富完善芬芳课堂文化的内涵,从微观的学科课堂常规教学入手,根据不同年段的学生特点,着力打造个性化的教学策略,积极构建课堂教学文化.
综合实践活动课题选题切入点筛选时,教师要有对接观照意识,对接学生生活认知、对接学生兴趣爱好,观照学科特点、观照教学条件实际,这样才能形成最为适合的教学切点.从互动角度切入、从趣味角度切入、从实验角度切入、从生活角度切入,都能够带来全新教学体验,教师需要做好充分的教学调查,以提升学科教学设计的品质.
《诗经·国风》中记录了相当一部分关于爱情和婚姻的诗歌,其中不乏歌颂男女真心相爱的纯洁情感的诗,也有女性面对丈夫的背弃而心存怨恨、自怨自艾的诗.这些诗既是先秦时期女性婚恋观的真实写照,也间接衬托了女性在婚恋中地位低下、被动选择的身份与态度.在众多反映婚恋的诗歌中,笔者选取了《诗经·国风》中反映女性叛逆婚恋观的诗歌,涵盖了女性在婚恋中的主观选择和主动拒绝两个方面,论证女性在时代背景下的主动取舍以及所形成的叛逆婚恋观的进步意义.
《小学科学课程标准》倡导以探究式学习为主的多样化学习方式,突出学习环境的创建,促使学生主动探究,为学生提供广阔的学习空间和充分的探究学习机会,强调在做中学、在学中思,实现做思共生,逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、主动获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力.
20世纪初期,现代哲学和心理学的发展直接影响了西方文学,其中的人性问题呈现出比以往时代更为丰富、复杂的图景.对于这一时期的作家来说,时代对他们创作的影响巨大,他们更多地观照现实、人类文明以及社会现实,作品中出现了更多这样的主题:异化、疯狂、孤独、矛盾和迷茫等.
《孔乙己》中二十年后的“我”是整个事件的叙述者,“我”通过回忆孔乙己的同时也将当年的身为小伙计的“我”摆在世人面前,让读者进行评判.二十年前“我”因受环境的影响而嫌弃孔乙己,二十年后的“我”反思自身,以更客观的视角去看待迂腐但可怜善良的孔乙己.从“我”不同时期对孔乙己的两种不同的态度中我们看到的是鲁迅寄希望于人性的美好和对民族未来新生的憧憬.
思维的发生与发展是小学科学教学中的核心活动,也是科学学科最本质的特征.《中国学生发展核心素养》中的科学精神包括理性思维、批判质疑、勇于探究三大内容,而理性思维是后两者的基石.在小学科学教学中,科学探究活动也应是基于思维的探究.结合教学实践,多方面浅析如何培养小学生的科学思维.
“腹有诗书气自华”,爱读书的人,饱读诗书之后沉淀出的气质,在言谈举止中,自然流露出儒雅的风范.书读得多了,内心不会慌乱,面对岁月的考验,在任何境遇中,荣辱不惊,风平浪静.rn其实,人立于世,总得有点读书的情怀.试着把自己放入一本书中,去度过一段独处的时光,你会发现,读书是如歌岁月中最好的经历.它不需要豪华或者宽大的空间,它不需要过高的经济条件,它不需要有人陪伴,只需要一本书,便可以驰骋天下、纵横捭阖.
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