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摘要：《电工技术》课程是我院智能控制技术专业群的技术平台共享基础课程。本文结合课程设置的特点，利用信息化平台采用了抛锚式的教学模式，对课程教学内容、教学手段、教学评价等方面进行了改革与实践，取得了一定成效。
关键词：抛锚式电工技术；信息平台；课程
我院的《电工技术》课程面向智能控制技术专业群大一学生。智能控制技术专业群是湖南省特色示范专业群，包括机电一体化技術电气自动化等五个专业。五个专业的相近技术领域主要是电气工程技术，相关职业岗位为电工，其职业岗位能力均以分析基本电路、设计电气控制电路等电工基本技能为培养起点。课程旨在重点培养学生该方面的技能，能够直接满足初级电工专业技能与职业素养要求。在专业群“平台共享、方向分立、拓展互选”的课程体系中《电工技术》是各专业方向大部分核心课程的基础和支撑。因此，《电工技术》为智能控制技术专业群的技术平台共享基础课程。
一、 课程设计理念与思路
课程设计理念是基于问题导向的学习观与能力本位的质量观。
课程设计思路是校企合作——与企业专家合作，以企业生产真实案例为蓝本，创设任务情境；学生中心——通过信息平台实施抛锚教学，让学生自主探究学习完成任务；协同创新——教师适时引导，帮助学生将任务迁移升华，生成新的任务情境。
二、 课程教学内容
课程内容的选取以理论知识够用为度，注重工程应用，强调职业能力与创新素质培养。学校教师与企业专家合作，遴选电工相关典型工作任务，剖析其理论与技能支撑点，依此整合电工基本理论；以企业真实生产案例为蓝本，融入电工职业标准，打破传统知识体系重构课程内容，共创设了10个任务情境，即设好了10个抛锚教学所需的“锚”。教学内容的组织遵循电工职业岗位能力成长规律将10个“锚”序化成了48个学时的学习任务。对接电工职业标准将10个“锚”归属到三个模块，按照电工典型工作任务流程设计了10个抛锚教学过程。
十个任务情境——“锚”
模块一
任务1车门未关闭提醒电路设计
任务2车门未关闭提醒电路仿真
任务3车门未关闭提醒电路制作
任务4车门未关闭提醒电路检测
模块二
任务5教室照明电路分析
任务6日光灯照明电路安装
任务7教学楼照明电路负荷计算
任务8教学楼照明线路优化设计
模块三
任务9电动门拖动方案选择
任务10电动门电气控制线路设计
三、 课程教学模式与手段
《电工技术》课程采用基于信息平台的抛锚式教学模式。抛锚式教学模式，是建构主义理论指导下的一种情境教学方式，要求教师在教学过程中创设与学生生活相关的问题情境，以增强其学习动机，促使其为了解决问题而自发性的学习。通过设锚、抛锚、解锚、起锚、造锚五个教学环节实现课程目标。模式创新催生新的项目，如在造锚环节，师生协同合作，就某次任务情境的知识技能完成向更高层次迁移，设计出的新任务情境可作为下一个学习领域的“锚”。
课程课内和课外分别采用多种教学手段。课内利用泛雅平台、弹幕软件等信息化手段充分调动学生学习主动性；利用Multsim等仿真软件实现同步教学；利用雨课堂对教学过程实时监控保证课程评价的客观性。课外通过指导学生参加各类电工创新创意竞赛，培养创新意识和能力；组织学生参与三下乡义务维修等活动，深入实践学以致用；组织学生参加与电工职业相关的学术讲座，通过校园网开设电工技术论坛、电工吧等手段，提升专业素养。
四、 课程“锚”（学习任务）具体实施过程
下面以教学任务日光灯照明电路安装为例，具体展示教学过程。
（一） 抛锚——呈现任务
教师通过泛雅学习平台发布任务，学生通过学习通接收任务、解读任务。
（二） 解锚1—自主学习
学生通过泛雅平台资源库学习日光灯照明电路相关知识，并扫码进入《电工技术》雨课堂完成在线答题，教师利用雨课堂生成的个性化报表对学生实时监控、指导。
（三） 解锚2—实践探究
学生自主完成日光灯电路安装，安装完成后通过自检、互检确认功能实现。
未成功的学生进行组内互检和小组交叉互检，查找故障。学生从被动学习转化
为主动探究。
（四） 起锚——协同学习
以小组为单位进行总结汇报，汇报过程中其他小组通过弹幕软件做实时评价。
教师归纳存在问题，并与学生共同探讨、协同解决。
（五） 造锚——迁移创新
教师引导，帮助学生就本次课程的主要知识技能完成四个方面的更高层次迁移，设计一个新的任务情境。如：提出起居室照明电路设计这个新任务情境。
五、 课程效果评价
（一） 课程评价
课程评价来源于学生评价、同行评价、企业评价、第三方评价四个方面。课程结束后学生填写课程调查问卷；开设公开课，邀请同行进行测评；跟踪学生实习情况，邀请实习单位结合岗位对课程进行评价；麦可思公司提供年度课程调查报告。
（二） 课程考核模式
课程考核模式为过程考核 作品考核，作品为学生将任务迁移升华后生成的新任务情境。利用雨课堂实时监测考核过程、利用泛雅平台验收作品。课程考核融入职业标准，将获取电工证作为一个考核指标。推行课程结业证书 电工证的双证书课程合格标准。
六、 课程改革成效
总结课程改革收获，我们认为课程改革成效主要有以下三点：
（一） 校企合作重构内容体系
学校教师与企业专家合作，遴选电工典型工作任务，剖析其理论与技能支撑点，依此整合电工基本理论；精取企业真实生产案例为蓝本，融入电工职业标准，重构传统知识体系。由于课程内容来源实际，注重应用，改革成效显著：据麦可思连续三年针对毕业生与用人单位的课程调查报告反馈，课程在重要度和满意度上均有明显提升。
（二） 双线并行优化考核手段
课程考核模式采用双平台双证书的考核模式，双平台为雨课堂与泛雅学习平台；双证书为课程结业证书和电工证。
（三） 信息手段改革传统模式
对学生自主学习过程的实时监控与客观评价，一直是传统抛锚式教学模式的瓶颈问题，基于泛雅课程平台引入信息化手段后，教师可以利用在线监测、影音回放等手段予以很好地解决。
参考文献：
[1] 陈萍.抛锚式翻转课堂教学模式在旅游地理教学中的应用研究[J].中学地理，2017，5.
[2] 程丹.论抛锚式教学模式中角色转变的应用[J].黑龙江教育学院学报，2016，2.
作者简介：肖利平，付军，湖南省长沙市，湖南机电职业技术学院。
关键词：抛锚式电工技术；信息平台；课程
我院的《电工技术》课程面向智能控制技术专业群大一学生。智能控制技术专业群是湖南省特色示范专业群，包括机电一体化技術电气自动化等五个专业。五个专业的相近技术领域主要是电气工程技术，相关职业岗位为电工，其职业岗位能力均以分析基本电路、设计电气控制电路等电工基本技能为培养起点。课程旨在重点培养学生该方面的技能，能够直接满足初级电工专业技能与职业素养要求。在专业群“平台共享、方向分立、拓展互选”的课程体系中《电工技术》是各专业方向大部分核心课程的基础和支撑。因此，《电工技术》为智能控制技术专业群的技术平台共享基础课程。
一、 课程设计理念与思路
课程设计理念是基于问题导向的学习观与能力本位的质量观。
课程设计思路是校企合作——与企业专家合作，以企业生产真实案例为蓝本，创设任务情境；学生中心——通过信息平台实施抛锚教学，让学生自主探究学习完成任务；协同创新——教师适时引导，帮助学生将任务迁移升华，生成新的任务情境。
二、 课程教学内容
课程内容的选取以理论知识够用为度，注重工程应用，强调职业能力与创新素质培养。学校教师与企业专家合作，遴选电工相关典型工作任务，剖析其理论与技能支撑点，依此整合电工基本理论；以企业真实生产案例为蓝本，融入电工职业标准，打破传统知识体系重构课程内容，共创设了10个任务情境，即设好了10个抛锚教学所需的“锚”。教学内容的组织遵循电工职业岗位能力成长规律将10个“锚”序化成了48个学时的学习任务。对接电工职业标准将10个“锚”归属到三个模块，按照电工典型工作任务流程设计了10个抛锚教学过程。
十个任务情境——“锚”
模块一
任务1车门未关闭提醒电路设计
任务2车门未关闭提醒电路仿真
任务3车门未关闭提醒电路制作
任务4车门未关闭提醒电路检测
模块二
任务5教室照明电路分析
任务6日光灯照明电路安装
任务7教学楼照明电路负荷计算
任务8教学楼照明线路优化设计
模块三
任务9电动门拖动方案选择
任务10电动门电气控制线路设计
三、 课程教学模式与手段
《电工技术》课程采用基于信息平台的抛锚式教学模式。抛锚式教学模式，是建构主义理论指导下的一种情境教学方式，要求教师在教学过程中创设与学生生活相关的问题情境，以增强其学习动机，促使其为了解决问题而自发性的学习。通过设锚、抛锚、解锚、起锚、造锚五个教学环节实现课程目标。模式创新催生新的项目，如在造锚环节，师生协同合作，就某次任务情境的知识技能完成向更高层次迁移，设计出的新任务情境可作为下一个学习领域的“锚”。
课程课内和课外分别采用多种教学手段。课内利用泛雅平台、弹幕软件等信息化手段充分调动学生学习主动性；利用Multsim等仿真软件实现同步教学；利用雨课堂对教学过程实时监控保证课程评价的客观性。课外通过指导学生参加各类电工创新创意竞赛，培养创新意识和能力；组织学生参与三下乡义务维修等活动，深入实践学以致用；组织学生参加与电工职业相关的学术讲座，通过校园网开设电工技术论坛、电工吧等手段，提升专业素养。
四、 课程“锚”（学习任务）具体实施过程
下面以教学任务日光灯照明电路安装为例，具体展示教学过程。
（一） 抛锚——呈现任务
教师通过泛雅学习平台发布任务，学生通过学习通接收任务、解读任务。
（二） 解锚1—自主学习
学生通过泛雅平台资源库学习日光灯照明电路相关知识，并扫码进入《电工技术》雨课堂完成在线答题，教师利用雨课堂生成的个性化报表对学生实时监控、指导。
（三） 解锚2—实践探究
学生自主完成日光灯电路安装，安装完成后通过自检、互检确认功能实现。
未成功的学生进行组内互检和小组交叉互检，查找故障。学生从被动学习转化
为主动探究。
（四） 起锚——协同学习
以小组为单位进行总结汇报，汇报过程中其他小组通过弹幕软件做实时评价。
教师归纳存在问题，并与学生共同探讨、协同解决。
（五） 造锚——迁移创新
教师引导，帮助学生就本次课程的主要知识技能完成四个方面的更高层次迁移，设计一个新的任务情境。如：提出起居室照明电路设计这个新任务情境。
五、 课程效果评价
（一） 课程评价
课程评价来源于学生评价、同行评价、企业评价、第三方评价四个方面。课程结束后学生填写课程调查问卷；开设公开课，邀请同行进行测评；跟踪学生实习情况，邀请实习单位结合岗位对课程进行评价；麦可思公司提供年度课程调查报告。
（二） 课程考核模式
课程考核模式为过程考核 作品考核，作品为学生将任务迁移升华后生成的新任务情境。利用雨课堂实时监测考核过程、利用泛雅平台验收作品。课程考核融入职业标准，将获取电工证作为一个考核指标。推行课程结业证书 电工证的双证书课程合格标准。
六、 课程改革成效
总结课程改革收获，我们认为课程改革成效主要有以下三点：
（一） 校企合作重构内容体系
学校教师与企业专家合作，遴选电工典型工作任务，剖析其理论与技能支撑点，依此整合电工基本理论；精取企业真实生产案例为蓝本，融入电工职业标准，重构传统知识体系。由于课程内容来源实际，注重应用，改革成效显著：据麦可思连续三年针对毕业生与用人单位的课程调查报告反馈，课程在重要度和满意度上均有明显提升。
（二） 双线并行优化考核手段
课程考核模式采用双平台双证书的考核模式，双平台为雨课堂与泛雅学习平台；双证书为课程结业证书和电工证。
（三） 信息手段改革传统模式
对学生自主学习过程的实时监控与客观评价，一直是传统抛锚式教学模式的瓶颈问题，基于泛雅课程平台引入信息化手段后，教师可以利用在线监测、影音回放等手段予以很好地解决。
参考文献：
[1] 陈萍.抛锚式翻转课堂教学模式在旅游地理教学中的应用研究[J].中学地理，2017，5.
[2] 程丹.论抛锚式教学模式中角色转变的应用[J].黑龙江教育学院学报，2016，2.
作者简介：肖利平，付军，湖南省长沙市，湖南机电职业技术学院。