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在江苏省靖江高级中学举行的“首届苏派中学语文教学论坛”上，各方人士就有没有“苏派中学语文教学”各执一词。
到底有没有苏派高中语文？如果有，那又有怎样的特色？
笔者认为，全国统一高考时，没有苏派高中语文教学流派。因为大一统的评价体系严重阻碍并拒绝流派的形成。统一的教材、统一的考试、统一的标准件的培养，绝不允许地域特色。自觉或不自觉的教学流派面对强大的全国统考无异于以卵击石，教育的行政干预必须围绕各项高考指标。江苏省只有在具有高考自主命题后，带有地方特色的苏派高中语文教学流派才初具雏形。苏派中学语文教学不是来自民间的自发自觉，而是由教育行政的强势推进而良性形成。但是，从研究的对象入手，对偌大的江苏繁杂丰富的中学语文教学资源披沙拣金又谈何容易，只能落入管中窥豹、以偏概全的误区。既然高考具有指挥棒的作用，那么能否换一个思路，改变过去那种由特殊到普遍的归纳法为由普遍到特殊的演绎法，从指挥棒入手，分析高考试卷并结合苏派名师的观摩课去考察高考自主命题后的苏派高中语文教学。
2014年江苏省高考，语文卷和往年比较更简洁了，删除了各考查能力点的解说部分，这对高中语文的备考的要求更高了，更强调了中学生语文素养的综合提高。有专家解析：2014年江苏语文试卷命题理念是“文、课、活、思”，题型是稳中求新。其实，这基本上已经涵盖了苏派高中语文的教学特色。
“文”即“文化”、“文化底蕴”。江苏作为一个文化大省、教育大省，历史上的文化名人如群星璀璨。因此，丰厚的文化底蕴成为江苏教育自觉的教学标签。高考文科加试中对名著阅读的考查，对文言文断句及文学常识的考查，语文文理通卷中的文言文、诗歌鉴赏、文学类文本、实用类文本的版块都要求高中语文教学注重文化积淀。苏教版语文教材由必修部分和选修部分组成，必修一到必修五由专题组成，每一个专题都有一个文化的内核。或并列式或纵深式编排，表现了文化的丰富性和深刻性。选修更能体现传承文化的追求，《史记选读》《唐宋八大家选读》《论孟选读》《唐诗宋词鉴赏》《古代诗歌读本》、必修一读本到必修五读本，突出母语兼顾国外，无不具有经典意义。江苏教育行政通过高考指挥棒的引领，苏派中学语文这几年得以良性发展，课堂教学逐渐摆脱过去的应试模式，追求人文性和工具性的统一，课堂活动具有深厚的文化底蕴。比如南通市教研室语文教研员、中学语文特级教师袁菊老师在全省的观摩课《我与地坛》，特级教师曹勇军在全省的观摩课《葡萄月令》都体现了江苏语文人的文化展示与文化追求。
“课”即“课标”“课程”。新《课标》给江苏语文注入了源头活水，课程不再是一成不变的教材，生活即课程，活动即课程，生成即课程。课堂上，不仅学生是等待点燃的火把，教师也不再定位于教书匠的角色，教师应觉醒为具有课程意识、引领学生放飞心灵、注重生命体验的艺术家和魔术师。课堂教学不再是根据预设按部就班地诱导学生说出答案的过程，多元互动成为课堂的灵魂。通过高考试题的设置突出《课标》的意义，高考越来越注重中学生语文综合素质的考查。2010年到2014年这五年中，语言运用题是最活跃的因素，使得猜题押宝式的应试教育成为过去，中学语文教学终于回归语文素养本真。在课堂教学的引导方面，锡山中学的特级教师、教授级高级教师唐江澎先后在南京金陵中学向全省开观摩课走进语言现场语文读本中《不自由，毋宁死》，和在江苏省靖江高级中学首届苏派中学语文教学论坛上开语言现场之《应聘技巧》，既精心预设，更多的是即时生成，充满了鲜活的生命意识。可以说“立足文本、尊重学生、充满生命的张力”是苏派中学语文又一个显著的特征。
“活”即“灵活”“鲜活”。高考语文命题方法灵活，因文布点，统筹安排，就如花样溜冰那样，根据音乐的旋律巧妙地把规定动作和谐完美地展现出来。因此，灵活的出题形式决定了灵活的课堂教学模式，苏派中学语文教学告别过去支离破碎的繁琐分析，注重文本的整体把握，追求思维的深刻性和全面性。高考试题中现代文本的探究题、思路题和2014年文言文中的简答题，都要求教学中灵活深刻地处理每一篇文本。这在曹勇军执教的《葡萄月令》中表现得尤为突出，教师引导学生整体把握课文后，分析揣摩几个月的记叙描写，突出重点带动其余，既体现了原文的生活情趣，又培养了学生的语感，激发了学生对生活的热爱。同时注重三维目标的灵活处理，无一偏废。
“鲜活”就是“生命体验的鲜活”“教学内容的鲜活”，语文教学既有丰富的文化底蕴又有鲜明的时代特色。引导学生关注现实生活，尊重学生的情感世界。通过高考试题的设置引领语文教学实践，如2010年高考语言运用题“请以‘小美人鱼’口吻，写一段不超过30个字的话，表达对上海世博会的祝愿或赞美”；名句默写中积极吸收国家领导人引用过的名言，如“行百里者半于九十”“自由之精神，独立之人格”；教学中让学生关注感动中国十大新闻人物的事迹和颁奖词，关注时事政治，关注时文和科研动态。在观摩课中唐江澎的《应聘技巧》的教学，使得语文真正成为生活的必需。又如苏州高级中学的特级教师、教授级高级教师黄厚江执教的观摩课《阿房宫赋》，在最后一节的议论部分，迁移写法，让学生填空，既把握了文章的主旨，又给学生以人生的启迪，古典作品焕发出鲜活的时代光芒。
“思”即“思维”“思辨”。思维的考查贯穿在整张高考试卷中，即使是字音的考查也大多考查多音字的用法，音随义转，根据用法辨析读音。甚至名句默写也设置陷阱，字形和句义紧密联系，稍不思考就会写错别字。从2013年开始，江苏高考作文改为材料题，对学生思辨能力要求更高了，2014年材料出了两个相悖的命题——青春永恒与青春易逝，学生只要紧扣材料，选定角度，自圆其说，言之有理就能拿及格分。在2013年的材料作文中，有学生通篇考证不是蝴蝶而是夜蛾，专家组判为满分。高考作文就是一种积极的导向——教学实践中要大力发展学生的思辨能力。高考试题中的一些探究题、诗歌鉴赏中的前人评价的评价，也都体现了对学生思辨能力的要求。在“首届苏派中学语文教学论坛”上，黄厚江执教的观摩课《黔之驴》最能体现这种教学特色，黄厚江设置的让学生分别扮演“驴”“虎”“好事者”，由现象到本质，启迪人生智慧，通过成语概括和创造性地化用成语，使学生思维不断深刻，发展了学生的语言和思辨能力。
“创”即“创造”“创新”。这几年江苏语文高考命题一直是稳定中求创新，试卷结构日趋合理，题型呈现更加巧妙。这就要求语文教学中教学有法教无定法，对文本的利用既要入乎其中又要出乎其外，根据教学需要自行取舍自找切入点，谋全局而攻一城，谋万世而谋一时。这几年的全省观摩课无不充满着创新之举，把戏人人会做，各擅其长。心中有《课标》，眼中有学生。语文教师要创造性地开展语文教学，扎扎实实地促进学生语文综合素养的全面提高。
“苏派中学语文教学特色”是一个宏大的命题，不可否认，一方水土养一方人，一方人塑造一方文化，苏派中学语文教学特色的形成是个不争的事实。广大的中学语文教师只有真正认识并落实“文”“课”“活”“思”“创”的深刻内涵，扎扎实实地促进学生语文综合素养的全面提高，我们的语文教学理想就一定能够实现。
到底有没有苏派高中语文？如果有，那又有怎样的特色？
笔者认为，全国统一高考时，没有苏派高中语文教学流派。因为大一统的评价体系严重阻碍并拒绝流派的形成。统一的教材、统一的考试、统一的标准件的培养，绝不允许地域特色。自觉或不自觉的教学流派面对强大的全国统考无异于以卵击石，教育的行政干预必须围绕各项高考指标。江苏省只有在具有高考自主命题后，带有地方特色的苏派高中语文教学流派才初具雏形。苏派中学语文教学不是来自民间的自发自觉，而是由教育行政的强势推进而良性形成。但是，从研究的对象入手，对偌大的江苏繁杂丰富的中学语文教学资源披沙拣金又谈何容易，只能落入管中窥豹、以偏概全的误区。既然高考具有指挥棒的作用，那么能否换一个思路，改变过去那种由特殊到普遍的归纳法为由普遍到特殊的演绎法，从指挥棒入手，分析高考试卷并结合苏派名师的观摩课去考察高考自主命题后的苏派高中语文教学。
2014年江苏省高考，语文卷和往年比较更简洁了，删除了各考查能力点的解说部分，这对高中语文的备考的要求更高了，更强调了中学生语文素养的综合提高。有专家解析：2014年江苏语文试卷命题理念是“文、课、活、思”，题型是稳中求新。其实，这基本上已经涵盖了苏派高中语文的教学特色。
“文”即“文化”、“文化底蕴”。江苏作为一个文化大省、教育大省，历史上的文化名人如群星璀璨。因此，丰厚的文化底蕴成为江苏教育自觉的教学标签。高考文科加试中对名著阅读的考查，对文言文断句及文学常识的考查，语文文理通卷中的文言文、诗歌鉴赏、文学类文本、实用类文本的版块都要求高中语文教学注重文化积淀。苏教版语文教材由必修部分和选修部分组成，必修一到必修五由专题组成，每一个专题都有一个文化的内核。或并列式或纵深式编排，表现了文化的丰富性和深刻性。选修更能体现传承文化的追求，《史记选读》《唐宋八大家选读》《论孟选读》《唐诗宋词鉴赏》《古代诗歌读本》、必修一读本到必修五读本，突出母语兼顾国外，无不具有经典意义。江苏教育行政通过高考指挥棒的引领，苏派中学语文这几年得以良性发展，课堂教学逐渐摆脱过去的应试模式，追求人文性和工具性的统一，课堂活动具有深厚的文化底蕴。比如南通市教研室语文教研员、中学语文特级教师袁菊老师在全省的观摩课《我与地坛》，特级教师曹勇军在全省的观摩课《葡萄月令》都体现了江苏语文人的文化展示与文化追求。
“课”即“课标”“课程”。新《课标》给江苏语文注入了源头活水，课程不再是一成不变的教材，生活即课程，活动即课程，生成即课程。课堂上，不仅学生是等待点燃的火把，教师也不再定位于教书匠的角色，教师应觉醒为具有课程意识、引领学生放飞心灵、注重生命体验的艺术家和魔术师。课堂教学不再是根据预设按部就班地诱导学生说出答案的过程，多元互动成为课堂的灵魂。通过高考试题的设置突出《课标》的意义，高考越来越注重中学生语文综合素质的考查。2010年到2014年这五年中，语言运用题是最活跃的因素，使得猜题押宝式的应试教育成为过去，中学语文教学终于回归语文素养本真。在课堂教学的引导方面，锡山中学的特级教师、教授级高级教师唐江澎先后在南京金陵中学向全省开观摩课走进语言现场语文读本中《不自由，毋宁死》，和在江苏省靖江高级中学首届苏派中学语文教学论坛上开语言现场之《应聘技巧》，既精心预设，更多的是即时生成，充满了鲜活的生命意识。可以说“立足文本、尊重学生、充满生命的张力”是苏派中学语文又一个显著的特征。
“活”即“灵活”“鲜活”。高考语文命题方法灵活，因文布点，统筹安排，就如花样溜冰那样，根据音乐的旋律巧妙地把规定动作和谐完美地展现出来。因此，灵活的出题形式决定了灵活的课堂教学模式，苏派中学语文教学告别过去支离破碎的繁琐分析，注重文本的整体把握，追求思维的深刻性和全面性。高考试题中现代文本的探究题、思路题和2014年文言文中的简答题，都要求教学中灵活深刻地处理每一篇文本。这在曹勇军执教的《葡萄月令》中表现得尤为突出，教师引导学生整体把握课文后，分析揣摩几个月的记叙描写，突出重点带动其余，既体现了原文的生活情趣，又培养了学生的语感，激发了学生对生活的热爱。同时注重三维目标的灵活处理，无一偏废。
“鲜活”就是“生命体验的鲜活”“教学内容的鲜活”，语文教学既有丰富的文化底蕴又有鲜明的时代特色。引导学生关注现实生活，尊重学生的情感世界。通过高考试题的设置引领语文教学实践，如2010年高考语言运用题“请以‘小美人鱼’口吻，写一段不超过30个字的话，表达对上海世博会的祝愿或赞美”；名句默写中积极吸收国家领导人引用过的名言，如“行百里者半于九十”“自由之精神，独立之人格”；教学中让学生关注感动中国十大新闻人物的事迹和颁奖词，关注时事政治，关注时文和科研动态。在观摩课中唐江澎的《应聘技巧》的教学，使得语文真正成为生活的必需。又如苏州高级中学的特级教师、教授级高级教师黄厚江执教的观摩课《阿房宫赋》，在最后一节的议论部分，迁移写法，让学生填空，既把握了文章的主旨，又给学生以人生的启迪，古典作品焕发出鲜活的时代光芒。
“思”即“思维”“思辨”。思维的考查贯穿在整张高考试卷中，即使是字音的考查也大多考查多音字的用法，音随义转，根据用法辨析读音。甚至名句默写也设置陷阱，字形和句义紧密联系，稍不思考就会写错别字。从2013年开始，江苏高考作文改为材料题，对学生思辨能力要求更高了，2014年材料出了两个相悖的命题——青春永恒与青春易逝，学生只要紧扣材料，选定角度，自圆其说，言之有理就能拿及格分。在2013年的材料作文中，有学生通篇考证不是蝴蝶而是夜蛾，专家组判为满分。高考作文就是一种积极的导向——教学实践中要大力发展学生的思辨能力。高考试题中的一些探究题、诗歌鉴赏中的前人评价的评价，也都体现了对学生思辨能力的要求。在“首届苏派中学语文教学论坛”上，黄厚江执教的观摩课《黔之驴》最能体现这种教学特色，黄厚江设置的让学生分别扮演“驴”“虎”“好事者”，由现象到本质，启迪人生智慧，通过成语概括和创造性地化用成语，使学生思维不断深刻，发展了学生的语言和思辨能力。
“创”即“创造”“创新”。这几年江苏语文高考命题一直是稳定中求创新，试卷结构日趋合理，题型呈现更加巧妙。这就要求语文教学中教学有法教无定法，对文本的利用既要入乎其中又要出乎其外，根据教学需要自行取舍自找切入点，谋全局而攻一城，谋万世而谋一时。这几年的全省观摩课无不充满着创新之举，把戏人人会做，各擅其长。心中有《课标》，眼中有学生。语文教师要创造性地开展语文教学，扎扎实实地促进学生语文综合素养的全面提高。
“苏派中学语文教学特色”是一个宏大的命题，不可否认，一方水土养一方人，一方人塑造一方文化，苏派中学语文教学特色的形成是个不争的事实。广大的中学语文教师只有真正认识并落实“文”“课”“活”“思”“创”的深刻内涵，扎扎实实地促进学生语文综合素养的全面提高，我们的语文教学理想就一定能够实现。