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【摘 要】“口语交际”是新设置的一种教材类型，是原来听话、说话训练的发展，比能听会说要求更高。教学时，可以从借助插图，想象“说”；可以从借助插图，表演“说”；可以从续编课文，填补“说”；可以从创设情景，引发“说”；也可以从巧设作业，促进“说”。
【关键词】培养口语交际能力 借助插图 创设情景 巧设作业
“口语交际”是新设置的一种教材类型，是原来听话、说话训练的发展，比能听会说要求更高。此类教材的目的是“规范学生的口头语言”，训练学生的听、说能力，培养良好的听说习惯，逐步形成在口语交际中的语言交际能力。教学时，一定要面向全体，一定要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生绕有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像。这样他们的语言才会涓涓细流，流出心田。下面就我这么多年来的教学谈谈几点浅见。
一、借助插图，想象“说”
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”现行教材中有许多插图形象生动有趣，常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。例如：在教学《称象》一文时，我让学生先按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列的问题：图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象呢？你觉得那个小孩是个怎样的人？然后进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。最后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。
二、借助插图，表演“说”
表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别是在口语交际。如教学《猴子种树》，在熟读课文的基础上，让学生扮演猴子、乌鸦、麻雀、杜鹃等角色进行朗读课文，学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把猴子那种急于求成和没有耐心的特点表现得淋漓尽致。通过表演，不但复现课文内容，更重要的是学生组织演出的过程，也是进行交际、合作的过程。
三、续编课文，填补“说”
学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段。首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。“小树，小树，看见我不要害怕。再也不会摇你们了，我长大了一岁。”“小狗，小狗，看见我不要乱叫。再也不捉你们了，我长大了一岁。”你瞧！我们的“小诗人”编得怎样？难道你不为之喝彩吗？
另外，有些课文的结尾言虽尽而意尤在，余味无穷？教学时可抓住这一契机引导学生按照课文的思路进行合理想象，将故事续完。例如《蚂蚁和蝈蝈》，结尾写到：“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”我问：“冬天到了，蝈蝈怎样过冬天呢？”指导观察图，发挥想象。那它们又会说些什么呢？学生中有的说：“好冷，真饿啊！冬天快过去吧，夏天我也要去搬粮食了。”有的说：“要是能去蚂蚁家过冬，那该多好啊。”有的说：“我们真不该笑蚂蚁。看它们现在多好。”……转眼间，夏天到了，蝈蝈又会怎么做呢？小组讨论，讨论好后可分角色表演或画一画来年夏天的蝈蝈会怎么做。……这样，让学生将故事饶有兴趣地续完，鼓励学生敢想敢说、大胆、创新。只要想象合理，都给予充分肯定。
四、创设情景，引发“说”
如在语文天地中有“同学们互相介绍自己的家”这项要求，如果让学生一个一个地回答，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教师布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和他交朋友的可以走上讲台介绍自己的情况，并和他进行交谈，或共表演一个节目。
又如在教学口语交际“购书”时，教师可事先简单地布置教室，在讲台的一边放一张小桌子，上面摆几本书，仿佛书店的一角。上课开始，教师先与学生谈话：同学们，你们爱看书吗？今天老师就和你们一起去图书城买你们爱看的书，你们喜欢吗？然后引导学生回忆平时去图书城购书的情景，接着组织学生在小组内表演购书的过程，教师深入到小组中，给学生一定的指导，如书店营业员要热情待客，积极介绍新书的内容、定价；顾客讲话时声音要大，注意使用“您好”“请”“谢谢”“再见”等文明用语，接着小组派代表到台前表演，演后组织评议，这样促使生生互动，达到口语交际的目的。
五、巧设作业，促进“说”
家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交流训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲故事的文章后，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。
总之，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说话，学生的口语交际能力就一定“百尺竿头，更进一步。”
【关键词】培养口语交际能力 借助插图 创设情景 巧设作业
“口语交际”是新设置的一种教材类型，是原来听话、说话训练的发展，比能听会说要求更高。此类教材的目的是“规范学生的口头语言”，训练学生的听、说能力，培养良好的听说习惯，逐步形成在口语交际中的语言交际能力。教学时，一定要面向全体，一定要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生绕有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想像。这样他们的语言才会涓涓细流，流出心田。下面就我这么多年来的教学谈谈几点浅见。
一、借助插图，想象“说”
“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”现行教材中有许多插图形象生动有趣，常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。例如：在教学《称象》一文时，我让学生先按顺序、有重点地观察插图，接着提出一系列的问题：图上画的小孩是谁？他叫什么名字？站在小孩身边的几个人指着大象在议论什么？他们会说些什么？那个小孩想出了什么好办法称象呢？你觉得那个小孩是个怎样的人？然后进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。最后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。
二、借助插图，表演“说”
表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然费时较多，但收效是多方面的，特别是在口语交际。如教学《猴子种树》，在熟读课文的基础上，让学生扮演猴子、乌鸦、麻雀、杜鹃等角色进行朗读课文，学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把猴子那种急于求成和没有耐心的特点表现得淋漓尽致。通过表演，不但复现课文内容，更重要的是学生组织演出的过程，也是进行交际、合作的过程。
三、续编课文，填补“说”
学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段。首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。“小树，小树，看见我不要害怕。再也不会摇你们了，我长大了一岁。”“小狗，小狗，看见我不要乱叫。再也不捉你们了，我长大了一岁。”你瞧！我们的“小诗人”编得怎样？难道你不为之喝彩吗？
另外，有些课文的结尾言虽尽而意尤在，余味无穷？教学时可抓住这一契机引导学生按照课文的思路进行合理想象，将故事续完。例如《蚂蚁和蝈蝈》，结尾写到：“蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。”我问：“冬天到了，蝈蝈怎样过冬天呢？”指导观察图，发挥想象。那它们又会说些什么呢？学生中有的说：“好冷，真饿啊！冬天快过去吧，夏天我也要去搬粮食了。”有的说：“要是能去蚂蚁家过冬，那该多好啊。”有的说：“我们真不该笑蚂蚁。看它们现在多好。”……转眼间，夏天到了，蝈蝈又会怎么做呢？小组讨论，讨论好后可分角色表演或画一画来年夏天的蝈蝈会怎么做。……这样，让学生将故事饶有兴趣地续完，鼓励学生敢想敢说、大胆、创新。只要想象合理，都给予充分肯定。
四、创设情景，引发“说”
如在语文天地中有“同学们互相介绍自己的家”这项要求，如果让学生一个一个地回答，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前将教师布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。课始先让学生说说想了解好朋友哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和他交朋友的可以走上讲台介绍自己的情况，并和他进行交谈，或共表演一个节目。
又如在教学口语交际“购书”时，教师可事先简单地布置教室，在讲台的一边放一张小桌子，上面摆几本书，仿佛书店的一角。上课开始，教师先与学生谈话：同学们，你们爱看书吗？今天老师就和你们一起去图书城买你们爱看的书，你们喜欢吗？然后引导学生回忆平时去图书城购书的情景，接着组织学生在小组内表演购书的过程，教师深入到小组中，给学生一定的指导，如书店营业员要热情待客，积极介绍新书的内容、定价；顾客讲话时声音要大，注意使用“您好”“请”“谢谢”“再见”等文明用语，接着小组派代表到台前表演，演后组织评议，这样促使生生互动，达到口语交际的目的。
五、巧设作业，促进“说”
家长是孩子的第一任教师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交流训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢？你能做些什么呢？”家长还要训练孩子说话有礼貌。当学了看图讲故事的文章后，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。
总之，只要教师在思想上树立提高学生的口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地说话，学生的口语交际能力就一定“百尺竿头，更进一步。”