国内关于校长培训研究的成果非常丰富,梳理近20年来的相关文献,大致可概括出校长培训研究的两条路径:一是围绕提升校长专业化水平的方向进行的研究,如校长专业化的策略与途径等;二是围绕校长培训问题的探讨,如培训需求、培训课程、培训模式、培训评估等. 根据以上分析，将校长培训学定义为以成人学习理论和校长成长规律为基础，以校长培训活动为研究对象，综合运用多种研究方法，探索校长培训规律的学科。这个定义明确了校长培训学作为一门学科的几个核心问题: 对象体系、方法体系、知识体系、理论基础。 校长培训学的建设路线如下：校长培训学是一门新兴的学科，且是一门应然学科。因此，其建设过程需要走自上而下和自上而下两条路线。 (一)自下而上的路线:这是一个归纳式的路线，主要从我国多年来校长培训的实践经验和校长培训研究的成果进行分析归纳，以探索校长培训的基本规律。按照这个建设路线，曾将己有的校长培训研究概括为三个阶段:一是校长培训规律的研究阶段;二是校长培训专业化的研究;三是校长培训学的建立与研究。在这个路线上，应该主要抓好这样几个方面的研究:一是培训实践经验的总结提炼。二是培训研究成果的系统梳理。三是相近学科研究发展的经验借鉴。总之，在这个路线上，研究的主要目的是以理性解决实践中的问题为基础，并在此基础上，逐步形成学科理论体系。因此，自下而上的研究路线起步于实践问题，指向于理论建设，是一个从具体到抽象的过程。 (二)自上而下的路线:这是进行学科建设的演绎式路线，可以从概念体系与理论体系的建构，走向对培训实践的指导。这样的建设路线可以使得学科建设从一开始就有一个基本规范，并能在一定的逻辑中发展。这个路线同样可以从两个方面着手:一是体系建构。二是模型建构。即在学科体系的框架内，建立众多指向实践的理论模型，如课程建设模型。