【摘 要】
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教师的教学化内容知识(PCK)对学生的学业表现与教师的专业发展都至关重要.本文首先梳理了国内外有关PCK的研究成果,为进一步研究中国数学教师的课堂教学奠定了基础.本研究采用质性方法,对一名中国小学数学教师进行了历时近半年(2013年2月至7月)的追踪研究,通过观察、访谈、收集实物的方法捕捉了教师教学中的思考与行动,以及师生之间的互动.研究发现,教师PCK的样态主要集中于四种表征形式,即言述,操作化
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教师的教学化内容知识(PCK)对学生的学业表现与教师的专业发展都至关重要.本文首先梳理了国内外有关PCK的研究成果,为进一步研究中国数学教师的课堂教学奠定了基础.本研究采用质性方法,对一名中国小学数学教师进行了历时近半年(2013年2月至7月)的追踪研究,通过观察、访谈、收集实物的方法捕捉了教师教学中的思考与行动,以及师生之间的互动.研究发现,教师PCK的样态主要集中于四种表征形式,即言述,操作化,生活化与冥想(或称"悟").同时借助认知心理学和中国文化的研究成果,本文分析了教师PCK表征样态背后的教育与文化意涵.在此研究结果基础之上,教师PCK的特点以及教师在教学中的作用得到了讨论.最后,文章回顾了该研究的贡献与局限,针对如何捕捉教师的PCK以及反思中国教师本土的教学特色方面,为未来的研究提供了参考建议.
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