刻板印象威胁是个体由于害怕自己的行为会证实所属群体的消极刻板印象而产生的焦虑和压力。这种情绪会导致个体完成任务的水平降低(Steele,1997)。之前有关刻板印象威胁的研究多集中于对运动表现的影响,但对于动作学习的影响的研究比较少见。本研究通过两个实验探究动作学习中的刻板印象威胁效应及其缓解方式。实验一将30名女大学生随机分配到刻板印象威胁组和控制组,要求她们完成绕障碍带球的足球任务。实验先通过5次任务测定基线水平,后完成15次练习。练习之前告知刻板印象威胁组的被试"这项任务的完成需要对速度和力量等能力的控制,男生的控制性要比女生好。",告知控制组的被试"女生完成该项足球任务的能力与男生一样"。10分钟后进行即时测试(5次),1天后进行延时测试(5次)。结果发现,(1)两个组的基线测试差异不显著,F=0.911,p=.410。(2)刻板印象威胁组完成任务所需时间显著长于控制组,且这种现象在练习阶段(F=14.011,p=.000)、即时测试(F=11.387,p=.000)和延时测试(F=9.625,p=.000)中都得到了证实。实验一表明,刻板印象威胁会对个体的动作学习产生消极影响,且这种消极影响会维持较长时间。实验二为2(刻板印象威胁组和控制组)×3(积极反馈组、消极反馈组和无反馈组)的组间实验设计。实验任务同实验一中的绕障碍带球的足球任务。所有被试在练习结束后获得不同的反馈:告知积极反馈组的被试其平均成绩优于其他女生;告知消极反馈组的被试其平均成绩差于其他女生;无反馈组则只告知被试的平均成绩,不提供与别人成绩的比较。结果发现,(1)刻板印象威胁组的表现比控制组差,F=17.364,p=.000。(2)刻板印象威胁组中,获得积极反馈的被试表现优于无反馈的被试,无反馈的被试表现优于获得消极反馈的被试,且这一现象在即时测试(F=37.872,p=.000)和延时测试(F=39.058,p=.000)中都得到了证明。本研究证明刻板印象威胁会对新手的动作学习产生消极影响,且这种影响具有长时效应;但积极的社会比较反馈会缓解这种威胁效应,从而促进表现。