目的:《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的颁布,中小学体育教师的角色和地位再次被人们所关注。体育教师肩负着全面育人的重任,是完成立德树人根本任务的重要保障。研究表明中小学体育教师专业发展对学校体育的发展与学生体育核心素养的养成具有重要影响。以往外界对中小学体育教师专业发展的研究视角较为单一,多数研究从职业压力与职业倦怠等消极心理领域进行了定量与定性的研究。同时,在国家层面体教融合、双减政策的下达给予了中小学体育教师发展充足的政策支持,但是学校作为教师的载体,忽略了学校的组织支持对教师发展的影响。基于此,本文从积极心理学与组织管理学视角出发,依据组织支持理论、工作需求一资源模型、教师专业发展评价模型,探究组织支持感对中小学体育教师专业发展的影响,并构建一个有调节的中介模型,考察工作投入的中介效应和组织承诺的调节效应。方法:本研究采用组织支持感量表、工作投入量表、中小学教师专业发展量表和组织承诺量表对626名中小学体育教师进行研究。结果:（1）在控制了性别、年龄后,组织支持感对中小学体育教师专业发展具有正向预测作用（β=0.20,P＜0.001）。（2）中介效应分析表明,工作投入在组织支持感与中小学体育教师专业发展中间起到部分中介作用。（3）有调节的中介效应检验进一步表明,组织承诺调节了"组织支持感→工作投入→教师专业发展"的前半段路径（β=0.15,P＜0.05）,且这种调节效应在高组织承诺水平的中小学体育教师中更显著。结论:工作投入在组织支持感影响中小学体育教师专业发展的路径中存在中介效应,组织承诺调节了中介效应的前半段路径。该研究从积极心理学和组织管理学视角出发,为中小学体育教师专业发展提供了新的分析框架与发展思路,对中小学体育教师专业化发展提供助力。