在美国，翻转课堂模式受到了许多学校与教育机构的欢迎，在中小学的理科课程教学上应用较多。在我国，中小学开展翻转课堂教学改革实验的报道不断见诸报刊网络。“翻转课堂”是相对于“传统课堂”而言的。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种教学方式被颠倒过来了:知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。在翻转课堂中，角色定位、资源利用和时间掌控，这三个要素有了新的诠释，教学活动也由此发生了变革，表现在：师生角色重新定位、时间掌控自主灵活、资源开发丰富多维。翻转课堂的教学设计过程大致上可以分为四个阶段:教师课前设计、学生课前自学、师生课堂研讨和师生课后反思。现以《学校管理学》为例，谈谈翻转课堂在高校课堂教学改革的一些思考和探索。 (一)教师课前设计：在翻转课堂中，教师的讲授时间很少。然而，“少讲”比“多讲”要求更高。教师要想少讲，又能够让学生“动起来”(动脑、动手、动口)，就必须做好课前教学设计，给学生提供丰富的学习资料和良好的学习指引。这些资料和指引包括两个方面:一是基本资源。二是拓展资源。 (二)学生课前自学：学生在自己“独有时间”里，根据老师的指引，自由地掌控学习内容和学习进度，在观看视频时，学生可快可慢，可反复观看，可以在观看视频时在线与他人交流，可以为了解决某一个疑点停下来搜索资料，真正做到自主学习、合作学习和探究学习。 (三)师生课堂教学课堂是师生的“共有时间”，是师生之间、生生之间彼此沟通分享、交流探讨问题的绝佳时机，不宜一个人“唱独角戏”。在这样的时段里，教师要扮演好服务者、引导者和促进者的角色，要善于利用多种形式这种交流和分享.