【摘 要】
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义务教育阶段《语文课程标准》总目标中提到“认识中华文化的丰厚博大”“培植热爱祖国语言文字的情感”,“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”“认识常用汉字3500个左右,小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字重儿童对语言文字的情感培养.根据这一要求,识字情境教学主张“情”、“境”相结合,以境寄情,以情入境,根据汉字1600-1800个左右”“初步感受汉字的形体美”.通过上述目标的表述,语文的学习是对中华文
【机 构】
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山东省淄博市沂源县悦庄镇青龙山小学
【出 处】
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2020年中小学教育减负增效专题研讨会
论文部分内容阅读
义务教育阶段《语文课程标准》总目标中提到“认识中华文化的丰厚博大”“培植热爱祖国语言文字的情感”,“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”“认识常用汉字3500个左右,小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字重儿童对语言文字的情感培养.根据这一要求,识字情境教学主张“情”、“境”相结合,以境寄情,以情入境,根据汉字1600-1800个左右”“初步感受汉字的形体美”.通过上述目标的表述,语文的学习是对中华文化的了解和发掘,在小学语文教学中融入中华传统文化元素,注构字规律对传统文化和汉字美学的渗透,在识字情境教学的过程中注重对儿童情感的关注和评价,注重儿童体验,在学生对汉字文化的兴趣和情感基础上引起儿童自主识字的愿望.小学低段的识字量占总体识字量的比例大,识字任务重.因此如何高效地开展识字教学便成了小学低段识字教学中需要考虑的问题之一.
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