【摘 要】
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传统对比语言学的研究主要局限于在语言的现象层面——词(字)、句、篇的音、形、义上比较异同，以期通过归纳法概括出语言之间的共性和差异性的假说或猜想。如Sapir-Whorf的语言相对论假说是基于对印第安语言长期实地考察和研究提出：科学知识并非关于自然的客观规律的认识，而是西方印欧语言的产物。例如在印第安有些部落语言中不存在时间和速度的概念，因而科学中的时间、速度和物质等概念并不是普遍的、实在的，而是
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传统对比语言学的研究主要局限于在语言的现象层面——词(字)、句、篇的音、形、义上比较异同，以期通过归纳法概括出语言之间的共性和差异性的假说或猜想。如Sapir-Whorf的语言相对论假说是基于对印第安语言长期实地考察和研究提出：科学知识并非关于自然的客观规律的认识，而是西方印欧语言的产物。例如在印第安有些部落语言中不存在时间和速度的概念，因而科学中的时间、速度和物质等概念并不是普遍的、实在的，而是西方语言的产物。
其他文献
英语的主要语法范畴的历时发展顺序为：系词、完成体标记HAVE、被动标记-ed/en、情态动词，它们形成后堆叠在谓语前面，与主语互动，形成"主语＞语法范畴＞谓语"的宏语序，对英语的主语突出特征具有重要作用。
对于中国学生来说，学习英语的困难之一是汉英两种语言在动宾搭配中动词的使用上不存在一一对应关系，比如，与汉语"擦"字相对应的英语动词除了"rub"，外，随着"擦"字后面所搭配名词的变化，与"擦"相对应的英语动词都会发生相应的变化。
dard & Wierzbicka (1994)和Wierzbicka (1996)提出Natural Semantic Metalanguage (NSM)"自然语义元语言"的理论框架来试图以有限的语义元(semantic primes)解释普遍的语义现象，其中所列54个语义元中便包括MAYBE("或许、也许")类弱肯定性情态语义。
本文基于英国BNC和北京大学CCL语料库的统计结果，从认知语言学视角对比研究了英汉语的方位、时间、所属关系三类双名词内向结构的构成成分和语序问题，并进行了认知分析和解释，最后提出了外语教学和对外汉语教学的具体建议。
Regularity in semantic change is an important part of semantic research.Scholars such as Sweetser (1990), Geeraerts (1997), and Traugott & Dasher (2002) had systematically investigated this area eithe
学术语篇是学术思想和学科认识的重要载体和传播媒介，对学者在语篇构建活动中围绕学术研究的隐喻使用的考察有助于更深入理解特定语言文化背景下人们对学科演进及研究活动的认识和感知。本文从英汉学术语篇中与研究主体及学术活动相关的隐喻表达入手，利用自建小型语料库考察了英汉学术语篇中与学科、视角、讨论等研究活动相关的隐喻使用频率、特点、建构机制及功能，并结合实例分析探讨了英汉学术语篇中相关隐喻使用和隐喻生成机制
关系化(relativization)又称关系从句建构(relative clause construction/formation),是对某个句法位置上的名词短语所作的一种句法操作（许余龙2012:643）.关系化的产物被称为"关系从句"(Relative Clauses).正如Quirk(1985:1245)所言,修饰名词的关系从句是关系从句的中心类型.
话题构式的研究主要集中在形式和功能两个方面.形式方面,Prince(1998)将话题结构分为左偏置构式(left-dislocation construction以下简称LD)和话题化构式(topicality construction),Netz & Kuzar (2007)将后者重新界定为宾语话题化构式(object fronting construction,下称OF),并将主语单独享有一个
近年来,重相关知识与翻译技巧传授、轻翻译能力培养的客观主义取向的传统翻译教学屡遭诟病.事实上,无论是客观主义教学范式还是建构主义教学范式,没有一个能完全反映翻译教学活动的多阶段、多层面特征.而且,将其任何一个定为一尊,或无法充分发挥建构主义教学范式的优势:引导学生积极体验间接经验、主动建构直接经验;或无法充分发挥客观主义教学范式的优势:保证整个教学过程的系统性、经济性,最终导致学生不能在有限的课程
语料库法在认知语言学研究中的地位日益重要。根据2013年召开的第十二届国际认知语言学大会的会议通知，"认知语料库语言学"(cognitive corpus linguistics)1成为论文征集的研究领域之一，标志着基于语料库的认知研究已成为认知语言学的重要研究领域。