【摘 要】
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循着实践共同体的研究视角,作为现代学校中最基本的教育组织形式,班级的存在就是服务置身其中的每位学生的学习成长,需要在教师的组织下,通过各种方式的活动参与和任务承担,调动每位学生的主动性,焕发学生的内在活力,获得具有成长意义的自我认同,获得自身的积极成长。可见,无论班级的规模、管理方式、活动内容等如何,只要致力于调动每位学生的合法参与,关照到因共同的成长愿景而建立起友善、接纳、合作的同伴关系并在活动
【机 构】
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首都师范大学基础教育研究院 10003
【出 处】
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“未来班级与班主任核心素养和能力”学术研讨会暨第二届《教育科学研究》学术论坛
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循着实践共同体的研究视角,作为现代学校中最基本的教育组织形式,班级的存在就是服务置身其中的每位学生的学习成长,需要在教师的组织下,通过各种方式的活动参与和任务承担,调动每位学生的主动性,焕发学生的内在活力,获得具有成长意义的自我认同,获得自身的积极成长。可见,无论班级的规模、管理方式、活动内容等如何,只要致力于调动每位学生的合法参与,关照到因共同的成长愿景而建立起友善、接纳、合作的同伴关系并在活动中强大自我,关照愿景、目标的不断达成,无论这个班级是虚拟的,还是现实的,都会成为学生的精神家园和成长平台。可以说,迷恋人的成长,是各种班级形态的核心要义,也是学生班级共同体的目标追求。
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未来班级与班主任核心素养研究具有战略意义.在终身教育视野下,班级是终身教育体系的核心构成之一,有着丰富的内涵.基于班主任在终身教育体系中身为"教育者"和"受教育者"的双重角色,未来班主任应具备"勇""仁""智"的核心素养.当前的班主任需要不断学习,唤起生命的觉醒,开展自觉而持续的实践,建立与学生、家长、同事等的新型交往关系.
现实中的中小学班主任核心素养可以概括为"管理能力"为主,这种素养是以控制主义、技术主义等为核心的管理主义价值倾向.指向未来的中小学班主任核心素养,虽然言及未来,但其核心素养仍然要坚持以育人、引导学生发展为根本价值核心,育人无论在科学、技术多么发达的时代都是根本核心.这种价值取向下班主任素养,懂得以"学生发展指导"为核心,熟谙于价值观指导、学习指导、生活指导、活动指导、心理指导.
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班级文化能潜移默化的塑造班级和学生,一个人行为习惯的养成时期关键在于小学,先进的班级文化,可以极大地促进学生的发展.班级文化它是指班级所有成员在班主任的引导下,在朝着班级共同目标不断迈进的过程,这个过程体现出的是,智慧和实践所创造出的物质财富和精神财富的总和,积极良好的班级文化具有无形的教育功能,凝聚功能等,其形成就会产生巨大的力量,可以引导学生形成正确的人生观,培养学生良好的学习和生活习惯,促进
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