通识教育是由英文"general education"翻译过来的,又称普通教育或一般教育,它与专业教育相对,"旨在培养积极参与社会生活的、有责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民."自1828年美国耶鲁大学在《耶鲁报告》中首次使用"general education"以来,通识教育不断发展,到目前为止,已引起了世界范围内各大高校的关注,各高校也都在不断的摸索中寻找适合通识教育发展的路径.香港中文大学、台湾中原大学和复旦大学都注重将通识教育贯穿于学生大学四年生活的始终，而陕西师范大学是在学生的前两年开设通识教育课程，一方面可以让学生在入学之初就全面的接受通识教育的熏陶，另一方面由于学生只在前两年学习通识课程，后两年就系统的学习专业课程，可能会由于通识教育的暂时搁置而影响其效果。 通识教育的组织化建设的启示如下： (一)要明确教育目标。组织目标在组织中发挥着不可替代的作用，美国管理大师彼得.德鲁克在其目标管理理论中充分肯定了目标在激励组织成员方面所发挥的作用。不同的通识教育目标决定了各高校的人才培养模式，是培养具有一技之长的专才，还是培养通才，要培养学生的关键能力。这个“关键能力”是指不直接与专业实际技能相关的知识、能力，他是人在各种不同的情境中做出判断与选择的能力，是应对各种不可预测、变化的能力。所以通识教育不仅要夯实学生的基础知识，更要致力于把学生培养成为“全人”、“真人”“完整的人”，只有明确了这一教育目标，才能充分发挥通识教育在培养人才方面所发挥的重大作用。 (二)加强教师队伍建设。一般而言，通识教育应该由具有通识教育能力的教师来授课，然而由于受传统培养模式的局限，我国大学教师都由专业教育培养，使得教师缺乏通识教育的意识，实践经验和综合素养。因此要加强通识教育的教师队伍建设，从根本上转变教师对通识教育的看法，加强教师讲授通识课程的能力，并设置相应的课程，让教师真正融入到通识教育之中，体会到通识教育的益处。因此，我们应借鉴复旦大学的经验，选择有影响力的名师来担任通识教育的教学工作，提高其他教师的积极性和参与度。 (三)开发隐形课程，加强学生参与。通识教育实施的主体是学生，因此要加强学生的参与。然而，由于高校连年扩招，学生就业压力不断增大，很多学生在大学学习都本着一种功利的态度，认为通识教育不如专业教育实用，因此很难将精力投入到通识教育中来。因此不仅要开设正式通识教育课程，还应开设非正式课程，如一些讲座，学术论坛等，这样可以让学生在活动中感受通识教育。复旦大学实行的书院制，要求学生大学四年都学习、生活在书院里，不仅学习正式的通识教育课程，而且还不断开展各种体现通识教育的活动，如读书研讨会、讲座等等，可以让学生在没有受社会实用主义影响的情况下感受通识教育给其带来的益处，对通识教育的开展是大有裨益的。