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我国植物保护科学研究现状和21世纪的发展展望
【机 构】
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农业科学院植物保护研究所
【出 处】
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第三届全国青年植物保护科技工作者学术研讨会
【发表日期】
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1998年期
其他文献
一、 “咬”准文眼悟中心 苏教版小语二上第6单元每篇课文中都有一两个体现人物品质的中心词。教学时，可以抓住这些词语来展开。比如《梅兰芳学艺》一课，可抓住“勤学苦练”这个词，通过“梅兰芳是怎样勤学苦练的？”这一问题，抓住重点段进行教学。又如，扣住《大禹治水》中的“伟大”一词，通过探究为什么大禹是个“伟大英雄”，来引导学生联系环境之恶劣、工程之浩大、禹付出的努力来体味禹“舍小家顾大家”的博大胸怀。
语文教学不能游离于语言文字之外，教师必须引导学生通过对语言文字的咀嚼、感悟、品味和运用，理解课文内容，感悟人物精神，学习课文写法。“咬文嚼字”理念下的教学设计，更多地应根据学生学习的特点，紧扣中心词，运用看图观察、创设情境、联系生活、想象练说、感情朗读等多种途径，慢慢嚼、细细品、深深悟。下面，以《梅兰芳学艺》一课为例，谈谈具体的教学设计。 一、 看剧照视屏，走近梅兰芳 1. （出示梅兰芳剧照）
寻隐者不遇 【唐】贾岛 松下问童子，言师采药去。 只在此山中，云深不知处。 何须惆怅不相逢 贾岛是以“推敲”著名的苦吟诗人。可是，《寻隐者不遇》一诗，乍一看，明白如话，全无半点推敲的痕迹。其实，推敲不一定在词句上，整个构思也可以推敲。 首先，我们来看，这首诗一共写了几个人？隐者、寻者、童子。那么，谁又是主角呢？从题目上来看，好像是隐者。隐者，古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。诗中的这
它是宇宙中的“大块头”，体积是地球的100多万倍;它是太阳系的中心，很多行星、流星、彗星都得围着它转;它“岁数”很大，目前已經在宇宙中生活了几十亿年;它“呵护”着地球生长，为地球上的生命提供光和热;它偶尔也会“闹脾气”，利用耀斑、黑子等“搞破坏”。它，就是给人们留下了很多疑问的太阳。为了揭开太阳的神秘面纱，科学家们发射过很多太阳观测卫星和太阳探测器。最近，又有一个太阳探测器带着人们的期望奔向了太阳
期刊
从阅读能力的发展看，精读是基础，没有精读的积淀，泛读和浏览能力就不能得到很好地发展；从教学过程的推进看，精读教学是前提，没有扎实的精读教学，泛读和浏览教学就不能顺利展开。在行为层面上，精读表现为字斟句酌，反复咀嚼；在心理层面上，精读表现为开放想象，深度思考。据此，用“咬文嚼字”和“品词析句”来概括精读的要义，还是很合适的。本文想结合自己的教学实践，与同仁们探讨“咬、嚼、品、析”问题，祈请指正。
说明性课文都是通过事例来阐明观点，它不像记叙文那样有扣人心弦的故事情节，也不像写景文那样有优美生动的意境画面，因此对于小学生来说，比较抽象，缺乏情趣，不少学生对这类课文的阅读兴致不高。教学中，如何根据说明性课文的特点，调动学生学习积极性，发展学生学习的能力呢？这就需要教师准确制定教学目标，合理设计教学过程，科学指导学习方法。下面以苏教版四上《说勤奋》一课为例，谈谈说明性课文的教学。 一、 关注语