【摘 要】
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核心素养是当前基础教育领域的热门话题,研究者们对核心素养进行了广泛的研究,谨北京师范大学林崇德教授牵头的、由5所高校96名研究人员组成的研究团队就对"学生发展核心素养"进行了历时三年多的多视角研究.该团队研究了核心素养的理论基础,比较分析了国际组织关于核心素养研究的思路与方法、核心素养的指标体系与具体内容,提出了核心素养的内涵特征,建构了核心素养的框架,实证调查了社会不同群体对人才培养特别是核心素
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核心素养是当前基础教育领域的热门话题,研究者们对核心素养进行了广泛的研究,谨北京师范大学林崇德教授牵头的、由5所高校96名研究人员组成的研究团队就对"学生发展核心素养"进行了历时三年多的多视角研究.该团队研究了核心素养的理论基础,比较分析了国际组织关于核心素养研究的思路与方法、核心素养的指标体系与具体内容,提出了核心素养的内涵特征,建构了核心素养的框架,实证调查了社会不同群体对人才培养特别是核心素养的期待,探讨了中华优秀传统文化在学生核心素养框架建构中的地位,提出了基于核心素养的教育改革实践途径与策略等,但"核心素养的真正落地,最终取决于教师能否唤醒学生内在的思想力量",而教师能否成为自觉的唤醒学生内在思想力量、促进学生核心素养发展的人则与教师自身对核心素养等问题的认识有关.
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2014年3月30日,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出"核心素养"这一概念."核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的基础地位.我国基础教育倡导三维一体的教学目标,即“知识与技能”、“过程与方法”,“情感态度与价值观”。以人教版小学四年级语文上册第二单元为例,阐述教学目标的制定方法。
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