【摘 要】
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核心素养是当前基础教育领域的热门话题,研究者们对核心素养进行了广泛的研究,谨北京师范大学林崇德教授牵头的、由5所高校96名研究人员组成的研究团队就对"学生发展核心素养"进行了历时三年多的多视角研究.该团队研究了核心素养的理论基础,比较分析了国际组织关于核心素养研究的思路与方法、核心素养的指标体系与具体内容,提出了核心素养的内涵特征,建构了核心素养的框架,实证调查了社会不同群体对人才培养特别是核心素
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核心素养是当前基础教育领域的热门话题,研究者们对核心素养进行了广泛的研究,谨北京师范大学林崇德教授牵头的、由5所高校96名研究人员组成的研究团队就对"学生发展核心素养"进行了历时三年多的多视角研究.该团队研究了核心素养的理论基础,比较分析了国际组织关于核心素养研究的思路与方法、核心素养的指标体系与具体内容,提出了核心素养的内涵特征,建构了核心素养的框架,实证调查了社会不同群体对人才培养特别是核心素养的期待,探讨了中华优秀传统文化在学生核心素养框架建构中的地位,提出了基于核心素养的教育改革实践途径与策略等,但"核心素养的真正落地,最终取决于教师能否唤醒学生内在的思想力量",而教师能否成为自觉的唤醒学生内在思想力量、促进学生核心素养发展的人则与教师自身对核心素养等问题的认识有关.
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阅读教学策略是由语文学科的性质及学生的认知特点所决定的。工具性与人文性统一的语文学科有其不可逾越的内在规律性，学生的心理特点、认知特点也在一定程度上指导着阅读教学的流程。阅读是一种生存方式。不少国家的中学语文阅读教学都比较关注阅读的人文精神。根据阅读教学基本策略、阅读教学中教师的角色定位，构建阅读教学的基本模式为:整体感知，触摸思路，感受基调—深入理解，品味“形式”，分享体验—整化思考，建构“图式
教育部2014年公布的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》提出构建"核心素养体系",要求明确各学段、各学科具体的育人目标和任务,深入回答"培养什么人、怎样培养人"的问题.语文科的阅读素养无疑是学生成长过程中重要的核心素养之一.多元智能理论首先阐述"语言智能",加德纳认为语言具有说服功能、记忆潜能、解释作用和运用语言说服语言的作用即"元语言学"分析能力.通过阅读教学提升阅读素养是实现
学生的网络写作，总体趋势上体现了新课改背后的人本主义教育理念，但也有从“真”走向“俗”的端倪。“雅”和“俗”本是格调的两种基本形态，没有绝对的高下优劣之分，任何一种风格只有走向了偏颇甚至极端，才需要在另一种风格的映衬下纠偏。目前学生的“真”写作在一定程度上演变成“俗”写作，原因是多方面的，但主要是个性化在新课改实践中被曲解，“个性化表达”演变为“无节制表达”。这暴露了写作取向上个人本位和社会本位的
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2014年3月30日,教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出"核心素养"这一概念."核心素养"被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的基础地位.我国基础教育倡导三维一体的教学目标，即“知识与技能”、“过程与方法”，“情感态度与价值观”。以人教版小学四年级语文上册第二单元为例，阐述教学目标的制定方法。
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