前言这篇论文的写作目的是通过分析应用隐喻的方法教授词汇的教学实践，证明隐喻可以作为教授词汇的方法应用在初中词汇教学过程中，并且这种方法能够促进学生的词汇习得。本文通过对教学方法和学生学习词汇方法的总结，在教学实践的基础上提出了初中词汇课堂教学出现的问题，即，学生的学习策略和教师的教学策略之间没有形成必然的联系，也就是说教师的教学策略与学生的学习策略没有相互融合彼此促进。致使学生在课堂学习词汇的过程中没有积极性，对于词汇的习得，教师缺乏有效的引导。本文通过对教学策略、学生学习策略的理论和实际的研究，试图将隐喻作为一种教学方法，用课堂教学实践证明这种方法能够融合其他教学策略的优势以促进学生对于词汇的习得。首先对于前人关于词汇教学和隐喻认知的原理、分析隐喻的思维过程进行梳理分析出隐喻和与词汇习得之间的关系，并据此进行课堂实践以证明隐喻意识在学生词汇习得方面的促进作用，从而得出对于中学生在特定年龄段(平均年龄在15岁)进行隐喻意识培养的可能性结论。为此设计并实施了以六十四名初三学生为主体的实验。实验分为三个部分：首先是以调查问卷的形式测试学生有没有隐喻意识，这个测试是能否进行课堂实践的前提；证实学生有隐喻认知能力后，再将隐喻应用在词汇(以词性分类教学)的教学实践中，为期一个月，以便从学生的课堂表现取得表象上的支持；为了获得数据支持，将六十四名学生分为控制组和实验组，以up和down这两个词为研究内容，并通过数据分析软件SPSS的分析得出将隐喻引入学生习得词汇的教学中有助于初中学生尤其是初三学生的词汇习得。为了得到客观准确的数据，设计了中文的问卷调查，对于学生学习词汇的策略进行调查，据此选择在词汇学习实验中对控制组所应用的讲授词汇的方法以适应学生最普遍的习得词汇的策略。实验前先进行第一次测试，主要考查学生是否能够根据上下文实现对于up和down的理解；然后，根据对up和down的隐喻认知向实验组讲解这两个词，通过原域与目标域的对应关系理解这两个词，并实现对有它们构成的短语搭配的理解和记忆；在控制组，根据从调查问卷中得出的学生习得词汇的最普遍的策略——通过字典习得含义，通过读音和死记硬背记住拼写，应用语境教学法讲解词汇含义，在课堂上让学生操练读音，背记词汇。两个星期后，再进行第二次测试，在难度上和数量上较第一次测试有相应的提高和增加，展示学生的理解程度，从而得出隐喻意识有助于学生对于词汇理解的结论。