随着中学新课改的深入，中学思想政治课作为基础教育改革的一部分，也在逐步推进。中学思想政治课是一门情境性、意义性、实践性很强的学科，同时也有很强的理论性。但是新课改进行的背景是传统教育模式在新时代出现很多问题，促使教育必须要改，在推行新课改的同时也存在许多令我们的困惑的问题。上世纪90年代以来，有关建构主义的科学教学模式不断涌现，对课程与教学改革产生很大影响。尤其在实施新课改以后，建构主义的一些理论被用在新课改后的教学过程中。本文从新课改的理念与实际出发，结合建构主义的理论，反思传统政治教学存在的问题，以及新课改后中学思想政治教学过程中存在的问题，探索建构主义理论在中学政治课中的应用，试图寻求一条从理论达于实践的路径。本文第一部分，阐述了新课改的基本理念，建构主义的有关教学的基本理论，以及二者之间的联系。第二部分，得出新课改下建构主义理论应用在中学思想政治教学中的必然性，主要有以下几个方面：首先是时代的召唤，随着科技的发展，知识的快速更新，社会竞争的日益激烈，教育也要跟上时代步伐；其次，教育发展的内在要求，素质教育提倡培养创新型人才，改变传统的教育观念，促进人的全面发展；新课标要求“以人为本”，“以学生的发展为本”，建构主义的教学理论与新课标相互辉映；另外也是建构主义理论的自身优势所决定的，建构主义教学理论也强调学生的主体地位、倡导自助、探究、创新性学习，建构主义还要自己先进的教育模式。第三部分，通过采用文献分析法、专家访谈法、理论与实践相结合等方法，分析目前建构主义理论应用在中学思想政治课中的成效及出现的问题，得出以下结论：首先是新课程资源的开发和利用存在的问题，由于传统的教学思想根深蒂固，受其影响，人们一时难以转变教学观念，在实际教学中对新课程的理解和利用存把握不准的现象；其次是建构主义理论在实际教学的应用存在一些不协调的现象，过于突出学生的主体地位，忽视了教师应有的作用；另外情景创设下的课堂活动安排出现过“多”或情境创设不恰当的现象；建构主义理论本身的存在的缺陷，人们对建构主义的“意义建构”的理解不清楚，不明白到底什么是意义建构，其中还存在一个问题，那就是没有一个完善评价机制，无法有效准确地对教学过程和效果进行评价；理论实施过程中受到来自教师、学生、家长、社会等各方面的阻力。第四部分，主要是结合出现的问题，然后去探索解决问题的方法和途径，如何增强中学思想政治课的时效性，寻找理想的中学思想政治课的教学模式，本文通过研究与分析提出几个解决策略：1、转变课堂教育观念，改变传统的教师讲学生听的教学模式，激发学生的主动性，引导学生去探究，增强课堂的协作与交流。2、在中学思想政治课的教学过程中，合理借鉴建构主义教学模式，利用建构主义的情景式、抛锚式等教学模式。3、正确处理师生关系及地位，改变师生的角色，重新定位师生在学习过程中的角色。4、优化教学评价机制，建立完善的评价机制。