写作是英语教学的高阶任务。在高中英语教学过程中,写作既独立又有着鲜明的综合性,它可以有效地反映学生在词汇、语法和语篇组织上的整体驾驭能力,因而对学生的语用水平提出了更高、更具体的要求。写作也就成为了高中生英语学习中的一大难题。对于二语学习者而言,在写作中面临的主要问题就是如何使用地道的语言和精准的表达以减少母语对英语表达的影响,从而使文章更具连贯性和地道性。对此,笔者认为,解决这一难题的关键就是语块。语块教学在英语写作中的应用可能会在某种程度上解决这些问题。语块是语篇或语用功能的最小形式和意义的结合体,其本身具有相对固定的结构和意义。通常,它在人的大脑中整体地记忆和存储,可以被整体提取出来以供交际需要。由于语块是词汇和语法的结合体,所以在提取时,无需再进行词汇分析和语法生成。因此语块解决了语言的两大难题,一是语言输入时的记忆问题,二是语言输出时的提取问题,这就有效缩短了语言加工处理的时间;同时,还规避了学习者在逐字逐句翻译时产生的思维混乱、反应迟钝、词汇选择不当以及语法规则使用错误等问题,很大程度上提升了语言表达的流利度和准确性。因此,笔者使用语块教学法,经过为期一学期的语块教学实验,旨在探讨语块教学模式在高中英语写作教学中的有效性。本论文旨在解决以下三个问题:1.语块教学法应用于英语写作后对高中生的英语写作态度有何影响?2.语块教学法应用于英语写作后能否提高高中生语块的使用数量?3.语块教学法应用于英语写作后能否提高高中生的英语写作成绩?为了解决以上三个研究问题,笔者在延安市实验中学进行教学研究。本实验整个研究过程从2019年9月开始到2020年1月结束,历时4个月。实验开始前,笔者为了选出可以进行对照实验的实验班和控制班,对延安市实验中学高一年级七个平行班的学生进行了写作测试。测试结果表明,高一(1)班和高一(2)班学生的写作水平相近,可以进行实验。因此,笔者便选取高一(1)班和高一(2)班两个班的学生作为研究对象,并随机分配高一(1)班为实验班,高一(2)班为控制班。这两个班的学生人数相等,均为45名学生,共计90名学生。在此次实验实施期间,高一(1)作为实验班,采用语块教学法进行写作教学,而高一(2)班作为控制班,采用常规教学法进行教学。此次实验主要采用文献研究法、调查法、实验法以及教育研究法等方法,以调查问卷、写作文本和写作测试题作为主要研究工具进行研究。参加本实验的90名学生均参加问卷调查和写作测试的前测和后测,且两次写作测试中将采用同样的写作评分标准(附录5)进行评分,以在最大程度上保证测试的公平公正性。实验结果表明,实验班学生在经过语块教学后,学生对该教学模式持满意态度,写作文本中语块使用量明显增加且英语写作成绩有了明显的提高。