幼儿园教师观察能力作为其专业能力的重要组成部分,对于幼儿的发展起到至关重要的作用,为了解幼儿园教师观察能力现状,本研究采用文献法、问卷调查法、文本分析法和访谈法,对350名幼儿园教师进行问卷调查,并在此基础上随机抽取8名教师收集其在三个月内的观察记录文本进行分析,此外还根据不同人口学变量访谈18名教师。研究发现,幼儿园教师观察能力总体处于中等偏上水平,但实际上教师的观察能力表现与其水平存在很大差异,教师观察过程中更多地倾向于随机观察,并不会制定科学合理的观察目标;了解各种专业观察方法,却不会运用;观察对象以班级中的个别幼儿为主,观察记录内容较为客观,但缺乏重点,也缺乏对必需元素的记录,结构是否完整与园所提供的观察记录文本框架有很大关系;能够较为客观地对观察记录内容进行分析,但是分析过程中并未使用相关理论,使用最多的分析工具是《3-6岁儿童学习与发展指南》,分析缺乏深度和广度,缺乏自我反思,支持策略以师幼互动为主。经过不同人口学变量的比较发现,不同园所性质、学历、专业的幼儿园教师观察能力不存在显著性差异,而不同教龄和职称的教师其观察能力存在显著性差异。针对本研究得出的结论,研究者对高等教育院校、幼儿园和教师自身分别提出如下建议:高等教育院校要设立系统化的观察类课程,增加实践机会。幼儿园要支持教师及时记录;在幼儿园教师对观察内涵有正确认识的基础上进行培训;重视对培训结束后观察能力效果转化的跟踪服务指导;对教师上交的观察记录给予及时性且有针对性地反馈;提供差异化且有专业支撑的观察记录文本框架。教师自身要加强自身专业理论知识的学习,明晰观察的要义;认识到观察记录的重要性并积极撰写;在观察过程中避免过多的干预;重视预设性的观察目标;分析要有针对性,避免按固定的模式分析幼儿。