教师效能感与职业倦怠之间关系的研究已成为心理学关注的热点问题。国内的研究大多针对中小学教师，而较少涉及大学。大学教师由于面临着教学、科研、职称和工作业绩考核等方面的诸多压力，更容易产生职业倦怠。西藏地区高校教师与其他中东部地区相比较，在学历结构、职称级别和年龄构成等方面还存在很多问题。因此对西藏高校汉藏教师效能感与教师职业倦怠之间关系的研究对该地区民族教育事业的发展具有重要的意义，有助于西藏高校教师队伍的建设，教师资源的合理配置和教师人才成长机制的完善，最终将有助于西藏高等教育事业的发展。本研究选取西藏地区高校教师152人为被试，以教师教学效能感量表和教师职业倦怠量表为测量工具进行施测。研究结果表明：（1）西藏高校教师的教学效能感总体较高，且个人教学效能感高于一般教育效能感。不同民族、年龄、教龄和职称的西藏高校教师在效能感上存在显著的差异。其中，藏族教师的个人教学效能感显著高于汉族教师，而在一般教学效能感上则低于汉族教师；西藏高校教师效能感随年龄增长而增强，21-30岁教师效能感最低，50-60岁年龄段教师效能感最高；教龄为30年以上教龄教师的个人教学效能感显著高于教龄在6-10年的教师；教授的个人教学效能感显著高于讲师和副教授。（2）西藏高校教师职业怠倦整体呈中等水平，其中得分最高的维度是情绪衰竭，其次是个人成就感降低，人格解体维度得分最低。不同民族、性别、年龄、教龄、学历和职称的西藏高校教师在职业倦怠上存在显著的差异。其中，汉族教师的职业倦怠程度高于藏族教师，但在职业倦怠的三个维度上都不存在显著的民族差异；女性教师的情绪衰竭程度显著高于男性教师；31-40年龄阶段的教师情绪衰竭程度显著高于21-30年龄段的高校教师，教龄为6-10年教师情绪衰竭程度显著高于教龄为1-5年的教师，教龄为6-10教师的人格解体程度显著高于教龄30年以上的教师；学历为博士的教师情绪衰竭和个人成就感的降低两项职业倦怠上的程度最严重，其次是学历为硕士和本科的教师；副教授的情绪衰竭程度最高，其次是教授和讲师，讲师的个人成就感的降低程度显著高于教授。（3）西藏地区高校教师效能感和教师职业倦怠存在显著的负相关，教师效能感越高的教师，职业倦怠的程度就越低。