随着网络与信息技术的发展以及我国政府对远程网络教育的大力支持，网络教育的发展势不可挡。网络课程是实施网络教育的资源核心，是通过教学设计，以计算机互联网络主要交流平台建设的教学科目内容及实施教学活动的总和．由于网络课程是面向教学应用的，它在内容选择、结构组织、控制策略、交互特性以及评价标准等诸多因素上，与其它类型的应用软件有所区别，所以它的开发设计方法又具有某些独特性。梁林海等(2002)调查指出“现有的网络课程无论从质量和数量上，都不能适应网络学习者的需求；学习者的学习过程中，网络课程始终处于非主流的辅助地位”。即使网络课程技术实现地非常出色，如果没有良好的教学设计就绝对称不上是好的网络课程，网络课程教学设计的优劣直接影响到网络教学的最终效果。目前，开发适用于网络教育的高质量的课程成了网络教育中一个非常重要的课题，而网络课程的教学设计问题也逐渐成为人们探讨的重点． 网络课程缺乏教学设计或者教学设计质量不高一直是困扰网络课程质量的重要原因。在充分研究教学设计和网络课程概念的基础上，结合我国网络课程的现状以及存在的问题，本文利用Dick Carey模型的框架及思想探索网络课程教学设计的方法和流程，此方法强调系统的整体的有针对性的对网络课程进行教学设计，可以有效解决目前网络课程中存在的“学习内容的表现缺乏学习活动的支持”、“网络课程评价的不足”、“缺乏对学生研究性以及协作学习的设计环节”、“缺乏学习资源提供”等不足之处。基于此，笔者选择Dick Carey作为网络课程的教学设计模式，着重对网络课程的核心问题“学习环境”与“学生评价”的设计开发进行了探讨。 本文最大的创新点是基于Dick Carey模型提出了具体的、可操作、以教学目标为导向的网络课程的教学设计的基本原理，并阐述了学习环境与学习活动设计的具体方法，这对网络课程的设计开发的实际工作具有一定的指导意义，希望能对网络课程的教学设计研究进行更深入的探讨起到抛砖引玉的作用。 最后论文指出了本研究的不足之处，并对下一步研究做出了展望。今后要在进一步对网络课程的教学系统设计理论进行深入细致的研究，促进教学系统设计理论的发展，为网络课程设计的实践服务。这对于提高远程教学效果、保证远程教育质量有重要意义。