随着第二语言学习理论研究的不断深入，人们越发地重视在关键期内儿童第二语言学习尤其是听说能力的培养，即在儿童语言学习的关键期内给儿童创造丰富的听说环境以期培养学生对于第二语言的听说能力。多媒体技术的不断发展恰好为儿童第二语言学习尤其是听说学习的发展提供了理想的环境。然而自然环境的缺乏对于我国儿童进行第二语言的听说学习存在着一定的难度，因此在多媒体听说环境中支持条件的设计显得尤为重要，尤其是在关键期内设计何种类型的多媒体环境下的支持条件，以及如何呈现这些支持条件对于儿童第二语言的学习尤其是听说学习意义重大。 目前新一轮的课程改革已经将英语学习提前到三年级(有条件的地区可以从一年级开始开设英语课，多为听说课型)，然而目前针对儿童第二语言听说学习的研究却非常有限，在多媒体环境下开展的研究就更是风毛麟角，现有的英语多媒体学习资源其语境线索也参差不齐使得低年级学生在听说学习中存在着困难。基于这样的研究现状，本研究拟将多媒体资源分为语境线索局限型与语境线索丰富型，针对这两类资源采用实证研究的方法，支持条件设计分为对听的三种支持条件，具体分为如下三种： 拟从参与“信息技术环境下下基础教育跨越式发展”的二年级试验班选取 5 个班次200名左右的被试，采取 2*3的实验设计，研究结论如下： (1)在毫无支持条件下，语境线索丰富型的资源更容易赢得学生的喜爱，但是当采取了相应的支持条件对于语境线索局限型的资源进行支持后，即当内容理解不再成为障碍时，主题的选择则成为学生对于资源喜爱的决定性因素； (2)在多媒体环境下，小学低年级学生通过英语动画进行英语听说学习需要在学习前、学习过程中以及学习后这三个不同的阶段给与支持； (3)对于小学低年级学生，支持条件设计要能够补充、提供更为明确，具体的语境线索，支持条件设计要在不同阶段帮助学生有意关注这些线索以便于建立语音与语境的联系与匹配； (4)听后的输出对于输入有一定的促进作用，但不存在统计学上的显著性差异，对于小学低年级学生，语音的遗忘障碍影响了其有效输出，理想状况是在两两交际过程中提供语音的补充输入； (5)多媒体语境与文本语境有相互促进作用；(多媒体技术与印刷媒体优势互补可以促进学生的听说学习)本研究也得出了在多媒体环境下有效的儿童英语听说学习支持条件的设计建议，以为小学低年级英语教学(尤其是在多媒体集体听读环境下的英语教学，而非人手一机的网络环境下的英语教学)以及小学低年级英语资源建设提供借鉴与参考。