在教育信息化发展的背景下,国家不断推进教育改革,要求以学生为中心、创新教学方式及学习方式,翻转课堂的出现正顺应这一要求,但受到应试教育及学科性质的影响,学生很难在课下拿出时间来学习信息技术课程,加上教育资源、网络条件的限制等,让翻转课堂在信息技术教学中难以发挥其价值。因此我国开始进行翻转课堂本土化研究,以祝智庭教授为代表的众多专家提出了“课内翻转”,为我国的教育改革与应用提供了新思路。在信息化学习环境中,终身学习理念深入人心,学习者亟需从获取知识转向学会学习,而学会学习的前提和判断标准就是看其是否具有学习力和学习力的量度差异,因此学习力的培养已经成为教育的关注重点和最终诉求。近年来学者们越来越重视对学习力的研究,但是从信息技术学科角度出发的研究还处于起步阶段。课内翻转课堂能不能提升初中生的信息技术学习力成为本研究要解决的问题。首先,通过整理相关文献,厘清了信息技术学习力及其要素构成,将信息技术学习力划分为信息技术学习动力、信息技术学习毅力、信息技术学习能力、信息技术学习创造力、信息技术学习互惠力,同时根据学科特点细化其构成要素,并编制了信息技术学习力的评价工具。其次,基于对典型翻转课堂模式的分析,考虑到信息技术学科自身特点以及教育实际情况构建课内翻转课堂教学模式,并分析主要教学流程。再次,在某市Q中学的信息技术学科教学中开展准实验研究,并结合教学案例阐述具体的实施过程,并在实验过程中收集实验数据。使用SPSS26.0对信息技术学习力、学习成绩的前后测数据进行统计与分析,探究课内翻转课堂教学模式对初中生信息技术学习力的影响。最后,根据数据分析得出实验结论。本研究提出的课内翻转课堂教学模式充分体现“教师主导,学生主体”的理念,将课堂分为课堂前段自主学习、课堂中段应用内化、课堂后段评价总结三个阶段。通过实验数据得出本研究的结论:课内翻转课堂较传统教学模式来说,更能促进初中生的信息技术学习力的提升,具体表现在信息技术学习动力、信息技术学习毅力、信息技术学习能力、信息技术学习互惠力四个维度方面,而信息技术学习创造力维度的提升效果相对不明显;从学生成绩上来看,课内翻转课堂更有利于信息技术学习成绩的提高,且信息技术学习力对学生信息技术学习成绩有显著的正向影响;另外,通过访谈得知课内翻转课堂模式的满意度更高。基于研究结论并从实际出发,本研究为教师提出应用建议以供参考。课内翻转课堂教学模式为初中生提高信息技术学习力提供了一条实践路径,同时丰富和拓展了翻转课堂的本土化研究。