英语课堂教学是一个极其复杂的过程,而在语言教学这一复杂过程中,教师决定着课堂教学的成败。英语教师的课堂话语不仅是教师完成教学任务的主要工具,同时还是学习者语言输入的重要来源之一。教师话语的数量和质量直接影响着学生语言学习的成败。(Hakanson, 1986)对英语教师话语的系统研究将有助于教学实践。因此,教师话语越来越受到学术界的关注。目前,对教师话语的研究多数还是以普通高校为背景,以非英语专业学生的大学英语任课教师为对象的分析与研究,而以高职高专院校为背景进行的相关研究相对较少,尤其对高职高专英语专业任课教师进行课堂话语分析的研究就更少了。所以,本文选取了来自内蒙古主要的三所开设英语专业的高职院校八位综合英语任课教师作为研究对象,对高职高专英语专业综合英语课堂的教师话语进行了现状调查与分析。按照一些学者(胡学文,2003)的观点,教师话语具有双重特征:形式特征和功能特征。功能特征指教师组织,管理,指导课堂活动时的语言特征,如教师话语量,课堂提问方式,师生间的交互调整,教师的反馈等。教师话语量一直是一个有争议的问题,许多学者主张减少教师在课堂中的话语量,新教改也主张建立学生中心课堂。课堂提问是师生互动的主要方式。与展示性问题相比,参考性问题更能有助于语言学习。教师与学生交谈时往往采用三种交互调整方式:理解核实、确认核实和澄清请求。教师反馈是课堂教学的另外一个重要因素,包括积极反馈和消极反馈。该研究主要是从教师话语功能特征的角度出发,即从教师的话语量,课堂提问方式,师生间的交互调整,教师的反馈四个方面对高职高专英语专业综合英语课堂教师话语进行了现状调查与分析。目前,对教师话语的以上几个方面尚缺乏实证性研究,尤其在高职高专英语专业综合英语的课堂上,教师话语量的现状是怎样的?教师话语量中用英语授课与用汉语授课的比例是怎样的?教师的课堂提问类型、提问方式是怎样的一种情况?教师采用的反馈方式的情况又是怎样的?教师在课堂教学中与学生之间进行交互调整(意义协商)的三种交互调整的方式使用情况是怎样的?本文选取了来自内蒙古师范大学青年政治学院,内蒙古呼和浩特职业学院和内蒙古经贸外语职业学院的八位英语专业二年级综合英语的任课教师作为研究对象,同时选取了他们所任教的十个班级共331名学生作为问卷调查对象。笔者对上述八位教师的教学过程进行了一节课为80分钟的观察,录音并转写成文字材料后,对其教师的话语量,课堂提问方式,交互调整,反馈方式四个方面的特征进行了现状的调查与分析。同时,也对他们所任教的十个班级共331名学生进行了问卷调查和分析。最后对所有收集到的数据分析后得出如下结果:1)高职高专英语专业教师话语占课堂的49%-85%,略低于赵晓红(1998)调查结果65%-90%,学生问卷调查结果显示66.2%的学生认为综英教师在一节为80分钟的课堂话语量占65%<t<=80%(t为talk)。在对八位教师在课堂上的汉语使用情况统计显示:高职高专英语专业综合英语教师的汉语授课所占课堂总话语量的比例为:18%-42%,问卷显示73.1%的学生认为英语教师在课堂上应少量使用汉语。2)课堂上教师的提问类型主要以展示性问题为主,占总提问数量的65%-98%.问卷也显示68.9%的学生认为在课堂上,教师所提问题大多为展示性问题,而参考性问题较少。教师所使用的提问方式以“要求学生集体回答”的提问为主,此外还会使用点名让学生回答和教师自己回答的方式,而让学生自愿回答的提问方式使用最少。但调查却显示96.9%的学生都喜欢全班齐声回答的方式。3)高职英语专业教师在对学生的问题进行反馈时,一般都会使用积极反馈,并且使用积极反馈方式中的“简单表扬”频率最高。问卷显示75%的教师表示经常给予学生简单表扬,而只有25%的教师采取表扬并进行点评的方式。,78%的学生认为教师在他们回答完问题后,经常给予他们的反馈方式是:简单表扬。而88.2%的学生希望在他们回答问题时,教师可以对他们的回答采取表扬加点评的反馈方式。在纠错的方式上,问卷调查显示83.7%的学生喜欢错误被教师修正4)在三种交互调整方式中,教师使用最多的是理解核实,比例在40%-100%之间;其次是确认核实,比例在0-53%;最后是澄清请求,比例为0-32%。笔者对教师和学生进行的问卷调查结果也显示,64%的教师表示他们经常使用理解核实的方式进行交互调整。学生的问卷结果显示,64%的学生也认为教师在课堂上经常确认核查他们的理解。从这次现状调查与分析的结果可以发现,高职高专英语专业综合英语课堂存在的问题有:教师的话语量仍然占据着课堂的主要比例;在教师提问过程中提问的类型以答案确定的展示性问题为主,参考性问题偏少;提问方式单一,以学生集体回答为主;教师的反馈方式主要以“简单表扬”为主,而表扬加评价的话语性评价应用较少;师生在进行交互调整时,以使用理解核实的方式为主,而较少使用确认核实和澄清请求的调整方式。本文对高职高专英语专业综合英语教学提出了一些建议:1)尽量降低教师话语量的使用比例,加大学生的语言输出量。2)多进行参考性问题的提问,教师课前要注意多设计参考性问题。3)提问方式要多样化。4)尽量多使用表扬加评价的积极反馈方式。5)师生交互调整方式多样化,要多使用确认核实和澄清请求。最后,本文指出这次实证研究的局限性及需要进一步研究的问题。由于现实困难,本研究的对象仅限于内蒙古地区的三所高职院校英语专业的八位综合英语任课教师,对于高职院校英语专业的其他科目的任课教师的课堂话语情况并没有进行现状调查与分析,所以还需要进行大规模的调查研究以获取更全面的资料来验证本次调查的结果。另外,本次研究只对教师话语的四个功能特征进行了研究,有关高职高专英语专业教师话语分析的其他方面还需进一步研究。