本文探讨了外语教学中的一个重要课题：深入研究语言的社会文化因素，培养学生的外语文化意识，进而形成跨文化交际能力。文章运用理论联系实际的方法，论述了文化教学的必要性及它在教学中的实践，提出文化意识是培养学生的综合语言运用能力的一个必不可少的保证。 长期以来，中国的中学英语教学是以结构主义理论为基础的。结构主义理论认为语言是一个封闭的系统，在教学法上强调的是对语言内部结构的认知。然而，学者在外语学习与教学的实践过程中意识到：学习一门外国语，如果只掌握其基本语音，语法知识和一定数量的词汇，虽然能造出或讲出许多符合语法和语义规则的句子，但在同外国人的实际交际中，往往有些句子用得不得体，与外语的文化系统不符，因此导致交际失误。这些失误的根源不在于语言本身，而在于语用与跨文化交际的规则。目前已被普遍接受为外语教学目标的“交际能力”是在1971年由Dell Hymes首次提出，指的是运用一定语法规则造出合乎语法的句子并知道在什么时候，什么地点，对谁使用这样句子的能力。交际能力的培养不能在缺少目标语文化知识的情况下进行。 在新的《英语课程标准》中，文化意识、文化理解和跨文化交际能力已经作为英语基础教育的目标之一首次写进了教学大纲中。中学英语教师面临着探索适合具体教学语境的文化教学途径以确保新课程标准顺利实施的挑战。我们应当认识到：外语教学不能局限于语言本身，还应把与语言有关的文化背景知识纳入教学之中，从而使学生完整地掌握所学语言，按照语用原则进行交际。 本文试图通过对普通中学英语教师的调查，了解目前中学英语教师的文化观，文化教学实施的现状、途径和难处，从中分析存在的问题和原因，探讨解决的对策。本文采取抽样问卷调查的形式，随机调查了教师对文化教学的态度、目的和途径的认识；教师在文化教学中的作用；教师在课堂教学中所遇到的困难等。通过调查本文认为在目前中学英语教学中文化教学并没有得到应有的重视。《英语课程标准》提出的关于文化教学的要求对大多数英语教师而言是新的挑战。因此教师首先对它所要达成的目标要有正确的认识，并从综合的、多维的角度探索文化教学的途径，给学生提供更多交际的机会，来培养学生的跨文化意识，提高跨文化交际能力。也希望此文能帮助英语教师反思自己的文化教学观，明确自己在文化教学中的角色，并在教学中探索出适合的教学模式来培养学生的跨文化意识和跨文化能力以适应社会发展对英语学习者的要求。本文由七个章节组成：