插图是教材的“第二语言”,也是重要的教学资源。2020修订版《普通高中英语课程标准》中语言技能包括听、说、读、写、看,强调学生对视觉表达的理解能力。“看”的内容为非连续性文本,插图是其重要组成部分。培养学生“看”的技能,既是对读图时代良好视觉素养要求的呼应,也是对插图作为重要课程资源的强调。科学合理的插图分析能够引导学生更全面地理解插图内涵,活跃课堂氛围,促进教学过程的顺利推进。本研究基于克瑞斯（Kress）与万利文（Van Leeuwen）提出的视觉语法理论,以译林版（2020）六册高中英语教材为研究对象,分析该版教材插图的意义构建方式。研究问题包括:（1）译林版高中英语教材插图通过何种方式呈现再现意义?（2）译林版高中英语教材插图通过何种方式呈现互动意义?（3）译林版高中英语教材插图通过何种方式呈现构图意义?依据理论基础,本研究统计了六册高中英语教材共280幅插图的意义构建方式,得出该版教材插图中意义构建方式特征。同时,在苏州某高中随机抽取150名学生进行问卷调查,对该校四名教师及四名学生进行访谈,进一步了解师生对于教材插图中意义构建方式的看法及插图教学现状。研究发现如下:（1）再现意义方面,该版教材插图主要通过动作过程与分类过程反映客观事物,涉及矢量较少。上述再现客观事物的方式形式简洁复杂度低,易于辨识,但不利于学生高阶视觉能力发展。（2）互动意义方面,该版教材插图主要通过插图人物与读者的直接目光接触、插图平视视角、较高真实度与还原度等方式建立与读者的情感互动。该版教材插图的取景距离包括只展现人物头部的个人近距离、展现人物上半身的个人远距离、展现人物全身的社会近距离和展现人物全身及周围环境的社会远距离,类型丰富,能够给予学生不同情感体验。（3）构图意义方面,该版教材插图将插图涉及人物或事物置于中心,并通过模糊背景的方式强调插图重点,显著性强,便于学生辨别插图重点。插图与文本通过线条隔开,强调其独立性。最后,本研究根据译林版高中英语教材插图意义构建的特征及存在的不足,针对教材编写及插图教学提出相关建议,以期提高教材插图在实际教学中的利用效果,更好地培养学生“看”的能力。