阅读教学是语文教学的重要组成部分。随着新一轮课程改革的深入开展,对于如何建设新型的语文课堂,真正落实“自主、合作、探究”的课程理念,专家学者和一线教师们一直在努力探求,并在理论与实践两方面获得了显著成绩。然而,语文阅读教学仍旧存在着诸多问题：“肢解式”、“满堂灌”、“讲深讲透”、“标准化”……这些问题实质上都源于教师高度控制的“指示”教学。原浙江省江山中学的语文特级教师郑逸农率先于2000年提出了“非指示性”阅读教学,对传统语文阅读教学提出挑战。“非指示性”阅读教学的基本内涵是：教师“不指示学习目标,不提示问题答案”；学生“用自己的心灵去感悟,用自己的标准去判断,用自己的思维去创新,用自己的语言去表达”。本文着重对郑逸农“非指示性”阅读教学进行分析和阐释,同时探讨在实施“非指示性”阅读教学的过程中存在的困惑,尝试提出自己的解决策略,并结合具体的教学案例对“非指示性”阅读教学做出客观评价。全文分为三个部分：引言、正文和结语。其中正文部分分四章进行探讨。引言阐述本课题的研究缘起,界定相关概念,综述该课的研究状况,提出本课题的研究设想。第一章介绍“非指示性”阅读教学的实质及特征,对“非指示性”阅读教学流程、方法和注意事项展开详细阐述,以对“非指示性”阅读教学有全面的认识。第二章对“非指示性”阅读教学的理论基础进行探析,尝试从学生、教师、语文课程三个层面分析“非指示性”阅读教学的实践意义。第三章尝试对实施“非指示性”阅读教学过程中产生的困惑进行策略思考,针对该模式是否具有普适性、如何确保全员参与及怎样进行教学评价等困惑,提出了因选文类型而定、尊重每一个学生以及建立基于自主发展的评价方式等解决策略,希望能对“非指示性”阅读教学实践操作起到一定的指导意义。第四章结合郑逸农本人的课堂教学案例对“非指示性”阅读教学进行客观辩证的评述,并对一节“仿郑课”教学案例进行评析,探讨在教学实践中何如更加合理地运用“非指示性”阅读教学。结语指出本研究的不足之处,在今后的教学实践中将继续对课题做深入研究。