本研究是一个教育社会史的个案研究，探讨的是农村基础教育与农村发展的关系。论文以教育所联接的国家、社区、个人三者为分析单位，通过对江西省宜黄县君山村的实地研究，描述了中国现代化大背景下一个乡村家族社区几百年来教育与村庄发展变迁的历史过程，并在此基础上分传统社会时期、民国时期、解放后30年、改革开放后30年四个历史阶段比较和检视了基础教育与村庄发展的关系。　　 论文主体部分是一个社区史的叙述架构，同时借鉴了施坚雅区域体系的研究方法，在各个历史阶段，论文以村庄的区域地位变化为背景，先考察了村庄的社会经济状况，再考察了村庄的教育情况，最后从个人和社区两个层面，检视了各个历史阶段教育与村庄发展的关系。　　 中国的社会现实并非是从天上掉下来的，追溯历史，绝非厚古薄今，而是为了帮助我们更好地认识今天的社会。教育有助发展是今天人们的一种普遍信念。但在现实中，发展宏观上表现出的矛盾性，又提醒我们需要去进一步检视教育有助谁的发展，有助什么样的发展的问题。今天普及农村基础教育的努力，到底是促进了乡村发展，还是带来了其他意想不到的结果?探讨改革开放30年来，普及教育与乡村发展的关系是本研究的落脚点。　　 通过对个案的考察发现，改革开放30年来，教育加速了村庄人才的流失，带来了人与社区的疏离，传统的乡村生活方式正被打碎，村庄日趋衰落。在目前中国庞大的农村人口，还没有出现可以“现代化”解决的条件的情况下，教育发展的这种矛盾性，不能不让我们反思，我们推动农村教育到底是为什么，而客观上最终又产生了什么样的结果。20世纪20、30年代，陶行知、梁漱溟等人对乡村教育的质疑，至今仍然掷地有声。　　 而个案在传统社会时期，教育与社区发展之间的那种有机循环机制，以及解放后国家推行农村教育的历史经验，都是今天可供借鉴的传统资源。据此，论文最后对个案在四个历史阶段的教育与村庄发展关系进行了总结，并在此基础上，对改革开放以来普及教育与村庄发展的关系进行了思考。